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对识字教学几点反思 　　摘要： 《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩，但仍然存在许多值得探讨的问题。本文从多个方面阐述了在识字教学存在的问题和产生的原因，并且提出了解决这些问题的方法。 　　关键词： 识字教学 问题原因分析 对策 　　 　　《语文课程标准》指出：我们既要培养学生的识字能力，又要让学生有主动识字的愿望和习惯。在课改实施的过程中，广大教师对识字所采取的举措取得了不少成绩，但仍然存在许多值得探讨的问题。笔者经过近年来的教学实践，发现识字教学主要存在以下几个问题： 　　1.不注意在生活中识字，教学效率低下 　　我们在识字课上，总是对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，让学生花时间去学、去记，用各种方法去识记，可课后却不管学生学了哪些字，不管他们在生活中的学习，不管他们额外认字的情况，造成教学资源的浪费，教学效率低下。 　　原因分析：不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。 　　对策：要沟通课堂内外的联系，引导学生在校园内、家中、街上识字，调动学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，拓展学生的识字空间，提高课堂教学的效率。在每天上课前，教师可以检查学生在课外识字的情况，看看学生认识了哪些额外的字，是通过什么途径认识的。只要教给学生学习的好习惯，让学生多认识课外的字，学生的识字量自然会大大地提高。学生已经认识的字不需要再教，可以让已经掌握的学生说一说识字的经验，让其他学生注意学习其中好的方法。这样既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。 　　2.不注重提高学生的人文素养 　　《语文课程标准》指出，小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是教师教字，即学的字怎样记、怎样用，全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”、储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化地灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。 　　原因分析：识字不仅是语文学习的工具，而且本身具有很强的人文性，如果看不到这一点，那么识字教学只能是冷冰冰的，没有情感、没有内涵、没有新意，学生的学习也只是被动地接受。 　　对策：《语文课程标准》明确提出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。因此，应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，在识字教学过程中，我们可以创设多种情境，开展多种活动，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，使学生在学习过程中有自己独特的学习体验，从而达到提高学生人文素养的目的。 　　3.教学手段落后，方法呆板 　　不少教师在进行识字教学时，不改革、不进取，还是用几十年前的老方法，如指名认读、小组读、开火车读、齐读、比赛读等。读的方法是不少，但都缺乏新意，难以吸引学生的学习兴趣。而且每节课都这样教，学生对识字的兴趣将大大降低，不利于学生的学。 　　原因分析：教师的教学手段相当落后，方法呆板，且不积极改进。学生喜欢追求新事物，喜欢竞争，教师没有满足他们的心理需求。 　　对策：要改变这种现状，教师可以尝试多种教学手段，例如，利用多媒体教学课件，图文结合，创设良好的教学情境，吸引学生的兴趣。教师还可以在教学中穿插游戏，刺激学生的兴趣。爱做游戏是孩子们的天性，在低年级识字教学中，教师应当根据学生的这一心理特点，激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。比如：“摘苹果”、“找朋友”、“送信”等，小朋友都是非常喜欢的。 　　4.只注重教学过程，不注重巩固运用 　　在识字教学课上，教师花大力气教学生识字，做足了教学准备，教学效果也比较理想。学生在课堂上都能较好地掌握新学的生字。可是，过了几天，或者更长的时间，再来运用或再认这些生字时，有些学生又忘记了。 　　原因分析：著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘规律是由快向慢过渡、曲线呈示的：第一天学的知识第二天保持率为33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。可见，如果课后不加以巩固，新学的生字过一段时间