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对话教学误区与策略 　　摘 要： 对话教学在当下运用得甚为广泛，但有些教师在对此教学形态的认识与实践等方面还有不足，本文旨在指出误区，并提出相应策略，以提高教学效率。 　　关键词： 对话教学 误区 教学策略 　　 　　在实际的教学过程中，教师都在自觉与不自觉地运用对话教学，而在新课改的背景下，人们似乎对这一教学形态更加亲睐，但是出现了一些认识与操作上的误区。针对此现状，本文拟指出误区，澄清认识，并提出相关的策略，以便提供参考，提高教学的有效性。 　　一、对话教学定义的厘定 　　目前，教育界关于对话教学的定义的界定可谓见仁见智，我将从对话教学的理解及对话教学概念界定方式的取向方面，以厘定对话教学的定义。 　　在对话教学理解上有三类具有代表性的观点：1.从对话教学概念的狭义和广义两方面理解。从狭义上来看，对话教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生相互启发和讨论，让学生领会学习内容，激发学生的求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动。从广义上看，对话教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生、文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生的创造潜能，追求人性化的教学活动过程；2.从理念层面和操作技术层面来理解对话教学。理念层面的对话教学预示着一种教学理想或教学精神，它具有导向性、前瞻性等特点，而操作层面对话教学实际上是把对话作为一种教学方法，孔子和苏格拉底的教学正体现了这一点；3.从教学手段和原则来理解对话教学，即把对话为手段或以对话为原则的教学视为对话教学。 　　对话教学的概念界定方式可以归结为三个取向：1.从对话理论角度出发的界定。沈小碚认为：“对话是双方在互相尊重、平等的基础上，以言语为主要中介进行话语、思想、情感等方面的交流沟通的方式。对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围里，通过教师、学生、文本三者之间的互相对话，在师生经验共享中创造知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。”2.从教学???语实践特征出发对其界定。朱德全认为：“对话教学是将师生、学生交互对话作为教学表征与载体的一种教学活动。”他是从教学话语存在论与认识论高度加以阐释。3.从对话理论与教学实践相结合角度进行界定。靳玉乐认为：“对话教学指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创新知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。” 　　可见，对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学实践活动。 　　二、对话教学的误区 　　1.“对话教学”与“教学对话”混为一谈。 　　在教学论的学科建设中，概念体系的构建是至关重要的。尽管教学论不能完全按照逻辑学方法进行演绎的研究，但一些基本的逻辑法则还是应该遵循的。在文献研究中，我们看到了比较严重的概念含混和逻辑矛盾。正如有些研究者指出的：“目前，对对话教学含义的理解还比较含糊。对话教学的涵义既有广义和狭义之分，又有语言学和哲学、社会学上的区别，目前学术界还没有一个确切的定义，因此，对话教学研究范畴不明。”此外，“对话教学”这个概念在许多文章中也飘忽不定，有人用“教学对话”，有人用“对话教学”，甚至在同一篇文章中两个名词同时使用，而从上下文来看，用意相同。这样，一个逻辑问题便出现了。如果说是“教学对话”，其意思应该是有许多场合的“对话”，而该词所指的是作为“教学”的“对话”，要研究的是这种对话的方式、应用原则和特点等。用“教学”来限定“对话”，则其范围就比较清晰，逻辑关系也容易把握。事实上，许多研究者用词虽然是“对话教学”，但实际研究的是“教学对话”，特别是以“对话教学”为题的学科教学研究更是如此；如果这个概念被称为“对话教学”，它就应该是若干“教学”中的一种，应该是基于对话来研究教学。就如一些学者指出的“人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态，而对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”。 　　对话是一个比教学更大的概念，它泛指人与人在不同场合的相互沟通。其涉及的范围远远大于教学，用一个大的概念来限制一个小的概念，是不符合逻辑的；退一步说，假如这个概念能够成立，而且是“教学”的一种“形态”，那么也没有明确与“对话教学”并列的教学概念，有人说与“对话教学”并列的概念是“独白教学”，这肯定是错误的。因为独白本身不是教学，“独白教学”本身也是一个矛盾的词语。如果在教学中除了“对话教学”之外，没有其他值得研究的与之相并列的教学形式，那么，“对话教学”就等于“教学”，我们直接研究“教学”好了，为什么还要在其前面加上“对话”这个限定词呢?这岂非有画蛇添足之嫌? 　　2.教师掌控的形式上的对话。课堂本应是教师激发学生智慧火花和灵性的地方