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对高等代数教学中数学创新思维能力培养思考 　　摘 要： 本文通过分析数学创新思维的特征，讨论了在《高等代数》教学与实践中如何培养学生的数学创新思维能力，提出了在高等代数教学中培养学生数学创新思维能力的一些观点和方法。 　　关键词： 《高等代数》 数学创新思维能力 培养方法 　　 　　《高等代数》是普通大中专院校数学专业的三门专业基础课（数学分析、高等代数、解析几何）之一，其教育目的主要是让学生通过抽象性、逻辑性、应用性的必要训练，逐步形成运用高等代数的原理和方法解决实际问题的思维模式和思维习惯。作为大学数学专业基础课之一的高等代数，不仅是中学代数的继续和提高，而且是进一步学习其它课程的基础，是研究数学其他分支和自然科学的基本工具。高等代数的理论和方法无论是对整个数学的发展与完善，还是对学生综合素质的提高和创新能力的培养都有十分重要的意义。因此，在高等代数的教学与实践中培养学生的数学创新思维能力显得尤为重要。本文对如何在高等代数教学中有意识地培养学生的数学创新思维能力的方法进行了探索与思考。 　　1.正确理解数学思维及其教育价值 　　数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学，思维是人脑对客观世界的概括和间接反映。数学思维是以数和形为思维对象，以数学语言为载体，以认识和发展数学规律为目的的一种思维活动。创新性思维是一种能得到独特而有显著效果的最高层次的思维活动。数学创新性思维既从属于创新性思维，又从属于数学思维；它既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散思维与收敛思维的辩证统一，是创新性思维在数学中的体现。因此，它既具有创新性思维的特点，又具有数学思维品质的特征。数学创新性思维就是根据数学本身高度的抽象性、逻辑的严密性、结论的确定性与应用的广泛性等特点，去探索、突破与创新。在综合和应用已有的知识和经验处理问题时，提出全新的见解和思路。因此，对学生数学创新性思维的挖掘与培养是对学生在数学学习过程的各个环节有目的地渗透与影响，使其在学习与思考的过程中不断强化与创新能力相关的基本能力的形成，最终达成其创新能力的逐步形成与升华提高。 　　2.高等代数教学中数学思维能力的培养 　　数学创新性思维的产生必须具有扎实的基本功、丰富的经验和良好的知识结构，具有发现问题的强烈意识和执着的探索精神。数学创新性思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师在数学教学中认真探索，积极试验，逐步渗透。高等代数学科内容抽象，逻辑严密，包含有许多现代数学的基本观点和方法，与中学数学联系密切，是数学专业大学生进入大学后首先要学习的课程内容之一。在高等代数的教学中应注重培养学生的创新性思维能力。我结合多年高等代数授课经验，从以下几个方面讨论了教与学的过程对学生数学创新思维培养的途径和方法。 　　2.1理论结合实际，深化概念教学，探求学科联系，为学生营造数学创新思维能力的形成环境。 　　高等代数中的许多概念与方法，往往与中学数学中的代数有许多的相似与联系。譬如知识体系方面，中学的数学教学中已经有了多项式的运算，以及多项式的基本理论和一次、二次方程，等等。任课老师应该抓住这些学生们的曾经“映像”来激发他们进一步认知的欲望与兴趣。要做好与中学数学衔接的教学，可以通过引入适当的数学人物与典故，从故事入手，将中学所学的知识在同学们关注与殷切的眼神中无形灌输，再自然引入要讲的高等代数的理论，这样一种潜移默化的过程中的知识的消融，是值得教学者去思考与实践的。同时学生在这样的过程中会激发认知欲，提高关注度，了解中学代数与高等代数的关联，无形中构筑数学创新思维能力形成的基本环境。 　　在如何去深化概念教学这个问题上，我们可以通过对比、联想概念之间的异同，找出每个概念的特点，挖掘出每个概念的关键，以培养学生思维的深刻性和理解概念、分清实质的能力。这种能力表现为能洞察所研究事物的本质及其相互关系；能从所研究的材料中揭示被掩盖的特殊情况，能组合各种模式，等等。例如，高等代数教学环节的作业批阅中，老师会发现很多的学生在进行行列式运算和矩阵运算时，经常会混淆运算中的符号。在用初等变换化简一个矩阵时，每一步之间用等号连接，而计算行列式的每一步之间却用箭头连接，这是一种常见的错误。问题的关键是明确什么是矩阵，什么是行列式，以及它们之间的本质差别，矩阵相等是什么含义，矩阵等价又是什么含义，等等。同学们开始时概念是模糊不清且易混淆的，教师可以将矩阵与行列式比较、鉴别，明确行列式是个值而矩阵是个表。又如数的乘法与矩阵乘法有许多相同之处，但也有不同之处。单位矩阵在矩阵乘法中所起的作用类似于数1在数的乘法中所起的作用。但因矩阵乘法有零因子，不可换，那么矩阵的乘法就值得研究了，因而A-1存在的充要条件是|A|≠0，而不仅仅是A≠0所能满足的。这就有别于数α-1存在的充要条件是α≠