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对高等数学教学改革探讨 　　高等数学是一门基础学科。数学教学对学生成才影响很大,不仅对理工科类,对医科、生命科学、文科,包括社会科学的学生也很重要。当今科技发展的一个重要趋势就是各种学科内容的数字化,不论哪个门类的专业人才,都离不开数学能力和数学素质的培养。因此高等数学作为一门重要的基础课,教师应当给予充分的重视,它不仅仅是学生学习有关后续课程的必备知识,也是学生培养辩证思维能力,提高分析和解决问题能力的一种重要途径。但现行的高等数学教学中存在一些突出问题,必须进行改革。我们从高等数学教学改革这一侧面进行了分析,并提出一些看法,以期抛砖引玉。 　　 　　一、高等数学教学目前存在的问题 　　 　　1.传统教学思想、方法不利于培养学生数学素养。 　　长期以来,由于受到传统教育思想的影响,高等数学教学中过于强调教师的主导作用。有些教师在教学过程中只注重传授高等数学知识量的多少,不启发学生主动思考,将学生的学习过程看成被动接受和简单的信息积累过程,不能对隐含在数学知识中的数学思想方法进行提炼和分析,这不利于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。 　　2.教学内容体系一层不变。 　　目前的高等数学教学内容仍然是以微积分为主,占了60%以上,本科院校非数学专业高等数学课程的设置也接近这一比例。从以上数据看,占统治地位的仍然是传统的基础数学的内容,这些传统的基础数学以一些公理为基础演出结论,但并不强调这些结论与实际的关联。反映在数学教学上,通常强调的是某个数学问题的求解以及求解,过程中的一些计算公式、计算技巧的掌握。 　　3.教材体系不完善。 　　现行的高等数学教材体系单一,部分教材未能突出相关专业对数学的不同要求,不利于学生基础知识的拓宽和专业后续课程的深入学习。另外,教学手段单一、落后,使教学无法适应时代的要求。 　　 　　二、高等数学教学改革的探讨 　　 　　根据高等数学教学中存在的上述问题,我们对高等数学的教学改革作了如下思考。 　　1.教学方法的改革。 　　在高等数学教学中我们对教学方法的改革方面作了以下的尝试: 　　(1)采用启发型、??究型教学法。 　　把学生作为教学的主体,在教学过程中对高等数学课程采用启发型、研究型教学法,改变“传授式”教学模式,引导学生发现问题、提出问题,并从科研的角度研究问题,探索解决问题的途径,激发学生的学习兴趣,增强学习的主动性。 　　(2)考核方法的改革。 　　原来的高等数学课程考核方法是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了学生“突击式”学习状况,使学生感到学习过程前松后紧,期末考试压力大,由此可见,现行考核方法亟待改革。教师要加强平时考核和期中考试力度,变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核,实现教学步步为营,逐级扎实推进,从而避免学生学习的前松后紧和期末一次定成败的局面,减轻学生期末考试的压力。教师在对所教班级进行试卷分析的同时,为了对全校学生的学习情况有更明确的认识,应该进行一次全校学生学期成绩的分析,找出试题存在的弊端,从而为以后试卷的生成吸取宝贵的经验和教训。 　　2.关于课程体系的改革。 　　高等数学课程体系特别强调微分的思想,突出微分法的应用,以微分为主线贯穿始终。对于每个数学概念的引入,教师要力求从实际问题出发,突出问题的实际背景。为了强调数学理论的实用性,突出运用数学的方法,在结合数学的一般性结论后,教师要尽量给出一些更现实、更具体的应用问题。比如: 　　(1)在讲述函数极限的概念时,我们不使用“ε-δ”语言,而是通过对函数图形与函数值变化的分析,得出了当x无限靠近X时,函数值f(x)与常数A之差的绝对值|f(x)-A|无限变小的结论。这样既避开了抽象难懂的精确定义,又讲清了极限概念的本质――逼近的思想。 　　(2)在传统的高等数学课程体系中,微分部分通常是以导数为主,先讲导数的定义及其运算(包括复合函数、反函数、隐函数、由参数方程所确定的函数的求导法则),然后介绍微分,微分就是导数乘上自变量的微分。在一般的教材中,微分的内容所占的比例通常是比较小的。我们在这部分内容的教学中打破惯例,特别突出了微分的作用,强调了微元法,以微分为主线贯穿始终,利用微分的方法推导出一系列求导法则。 　　(3)在积分学部分,由于强调了微分,学生对函数的微分形式十分熟悉,因此在计算积分时,凑微分法变得简单容易,分部积分公式也变得便于记忆。 　　(4)在定积分中我们强调“微元法”,反复阐述“以直代曲”、“以常量代变量”、“以不变代变”的思想,使学生接受和掌握“微元法”,并能根据实际问题应用“微元法”列出积分式。在微分方程部分,学生能应用“微分法”根据实际问题列出微分方程,顺畅解决实际问题。 　　(5)我们特别介绍了方向导数和梯度,提出测量湖底