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对高职非英语专业学生元认知学习策略研究 　　摘 要： 策略学习已经成为时下英语教学的重要部分，本文运用实证研究的方法，分析了高职非英语专业学生的元认知策略使用情况，并对下一步的元认知策略训练模式作了进一步的阐述。 　　关键词： 高职高专 非英语专业 元认知策略 　　 　　1.引言 　　通过对高职生英语学习习惯的观察发现：作为二语学习者，高职生在高中时期就已经具有一定的听、说、读、写能力，进入大学后没有老师、家长的督促，也没有高考这个门槛要跨越，很多学生却对英语茫然不知所措，学习没有计划，或开始时一味蛮干，后期不能坚持，学习没有成效，感觉英语在一段时间后不进反退。这些都反映出学生没有从过去老师传授、学生学习的模式中走出来，还没有体会到只有做自己学习的主人才能真正学好这门语言。 正如文秋芳在《英语学习成功者与不成功者在方法上的差异》中所言：“学习成功者与不成功者最重要的差别是在管理策略上（即元认知策略）。学习成功者能成功地管理自己的学习过程，掌握学习的主动权，而不成功者则缺乏成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力，如自我意识、宏观调控能力等，即对自己学习过程的控制远未达到意识层面。”（文秋芳，1995）所以要改善高职生的学习状态不再是多教会他们一些语言知识，而是要让他们学会怎样获取知识，怎样管理自己已有的知识。 　　2.前人对元认知的研究 　　元认知理论最早出现在心理学界，开始由弗拉维尔定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知（Flavell，1985：103-240），后来有些学者对其基本组成做了增加，如加入动机、自我效能、成就归因等。还有些学者使用了另一些类似的理论，比如戴斯等人在1999年提出的人类智力活动三级认知功能系统中的计划系统。 　　元认知在外语学习中的研究始于20世纪80年代，由外国的一些学者如：Forrest PressleyWaller，Wenden，Oxford，Victori Lockhart，O’MalleyChamot等起步，近年来越来越多的中国学者和教师加入到对外语学习的元认知策略研究??来。有前文提到的文秋芳，在英语元认知策略研究中发现英语学习成功者使用元认知策略的意识较强，学习主动性和计划性强，而英语学习不成功者在元认知策略使用上意识淡漠，英语学习盲目、被动。文秋芳沿袭O’MalleyChamot的观点，认为“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”（文秋芳）；另外，一些在元认知策略方面投入了较多关注的中国学者还包括：桂诗春、董奇、皮连生、张庆林、武和平、杨宁则等。他们都从不同的侧面对元认知策略在英语学习者中的作用进行了研究。 　　3.研究方法 　　3.1研究工具 　　本研究使用Oxford 的学习策略问卷――语言学习策略量表（R.Oxford，1990）发放试卷300份，收回有效问卷273份，受试学生的专业覆盖面广，文理科比例文科略多。并对量表使用统计软件SPSS15.0 对数据进行了描述性统计分析。得出八项元认知策略相关项目的平均值与标准差。 　　3.2调查结果 　　可以看出，总体上学生使用元认知学习策略的频率并不高，属于有时使用水平，另外，对开放性话题的回答中可发现：很多学生不知道学习策略是什么，把学不好英语归咎于周围没有适合英语学习的环境，还有一些学生没有意识到元认知策略在英语学习中的作用，学习还处在中学时期老师、家长牵着走的状态，觉得只要按老师的要求完成作业、上课认真听讲就是全部的学习内容；另外一部分学生对学习所谓的计划和组织也不外乎是围绕着考试所从事的一些活动而已（袁凤识，2004 （ 5）：）。 　　八项元认知策略按照使用从多至少的顺序排列依次为： 　　元认知32：我注意别人说英语。 　　元认知33：我试着去了解怎么样能成为一个更好的英语学习者。 　　元认知31：我注意我的错误而且利用它帮助我做得更好。 　　元认知38：在学英语的过程中，我思考我的进步。 　　元认知37：我对提高我的英语有清楚的目标。 　　元认知34：我做计划，这样我就有足够的时间学习英语。 　　元认知30：我试着找出能利用英语的尽可能多的方法。 　　元认知36：我尽可能地去寻找阅读英语的机会。 　　元认知35：我寻找一些我可以用英语和他们交谈的人。 　　4.教学中的元认知策略训练 　　4.1元认知概念 　　元认知策略是一种管理与评价策略。使二语学习者具有能够自觉、主动的管理自我的能力。具体包括，对学习新知识前的积极准备，对学习目标的自主了解，制订学习计划，集中注意力在目的语学习上，能对自己的学习风格、学习水平、学习目的、学习材料作出准确的评判，适时地调整自