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对高职高专学生英语应用能力培养探讨 　　摘 要: 高职高专英语教学既不同于中学阶端的理论性教育,又不能一味地照搬本科式的英语教学模式。高职高专英语教学应注重对学生英语应用能力的培养,以实用为主。本文分析了目前高职高专英语教学中存在的各种问题,对高职高专学生英语应用能力的培养提出了几点建议。 　　关键词: 高职高专 英语应用能力 现状 对策 　　 　　一、高职高专英语教学的现状 　　高职高专英语教学和其他高校乃至中小学一样,受到了足够的重视,对其投入也同样之多,可得出的结果却不是那么令人满意。那么,这种结果是如何造成的呢?首先,学生的基础问题。考虑到生源问题,大部分高职高专学校对学生的单科成绩并不作限制。很多未能进入本科学院而升入高职高专院校的学生,主要原因就是英语或数学成绩太差。这就导致了入学后学生英语水平参差不齐,大部分学生英语基础薄弱。这些学生对于英语既缺乏学习兴趣,也缺少学习英语的有效方法和策略。其次,从教学方面来看,自高校扩招以来,高职高专学生规模不断扩大,而师资力量的增长却逐渐无法满足教学的需求,很多学校不得不采取大班教学的模式,这样的模式使得老师和学生很难在课堂上展开讨论,给学生更多的发言和练习的机会。此外,高职高专英语教学课时数也由于其他各种专业课的原因而不得不进行压缩,很多学校都不足200课时。由于班级人数和教学时数所限,导致了有些教师在课堂上常常采用以教师为主的授课方式,使学生成为被动的接受者。这些对于培养高职高专学生英语的应用能力而言,都是一种冲突。 　　二、培养学生英语应用能力的对策 　　1.针对学生基础参差不齐的情况,在教学中教师可以采取分层教学的方法。分层教学是根据学生现有的英语知识、能力水平和潜力倾向,把学生分成几组水平相近的群体分别教学,在教师恰当的分层策略和相互作用中,使各个群体得到最好的发展,以达到更好的教学实践效果。在决定分层前,教师可以通过问卷调查,和辅导员沟通,与学生直接交流,召开不同层面的思想动员会,收集分析学生的问卷内容,以及时调整分层教学方案,充分做好分层教学前的准备工作。分层教学有四种基本模式:??班内分层目标教学模式:它保留班级编制,但在实际教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生的能力都得到充分的体现和发展。②分层走班模式:根据学校进行的摸底结果,按照学生的知识和能力水平,分成三个层次,组成新的教学班集体。③能力目标分层监测模式:进行知识与能力的分层教学,由学生根据自身的条件,自主选择相应的学习层次,然后再根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。三个层次可暂且称为A、B、C层。教师在教学中,对A层的学生要做到少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合知识运用的能力,对B层的学生,则实行精讲精练,重视双基教学,着重在掌握基本知识和训练基本技能上下功夫;对C层的学生则放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本概念,掌握必需的基础知识和基本技能。 　　2.针对高校扩招所带来的几种问题,教师可以采取以下解决方法。①改变传统的教学理念。在中学阶段,教师给学生传授的是基础,是知识理念,而高职高专阶段的学生不同于高中阶段的学生,他们已经成为了有能力的学习者。那么,教师的首要任务就是做一个学习的激励者,在入学的初期就要帮助学生建立起学习的兴趣和自信心,养成好的学习习惯,而这些正是日后促进学生学习进步的重要因素。这正是我们所常说的“授人以渔”,而非“授人以鱼”。②形成以学生为主的教学观念。高校的扩招使得学生基数不断增加,从而显得师资力量相对不足,导致了大部分高职高专的英语教学都是采取大班形式的以教师为主体的教学模式,而这样的教学模式与我们语言教育的观念是相违背的。著名语言学家Simon Delaso说过,“一种技能的获得,无论是涉及打字,演奏乐器还是学习外语,都要求学习者与老师不平分工作,而做大部分工作”。教师必须少一点讲授,多一点引导。在课堂上,教师应当充分发挥驾驭组织能力,明确以学生为主体的教学模式,调动学生的学习积极性。教师就好比一位导演,而学生则是主角,教师可以尽量提供一些实际的情境、材料、环境,采取问答、讨论、表演等方式提高学生对语言的实际运用能力。③积极利用各种教学资源。旧的课堂模式非常简单,一位老师一支粉笔,该写的写,该记的记,但这样的模式在现在来看既浪费时间又起不到很好的效果。在教学过程中,采用先进的教学手段一来可以有效地节约时间,提高教学效率,二来能够进一步地增加教师授课的信息量。像投影机、录放机、扩音器、幻灯、多媒体电脑,以及集各种教学仪器为一体的多功能网络语音教室都可以成为目前英语教学的先进手段。互联网上的语言学习资料、信息等,应有尽有。而教学软件的运用,使得学生与老师