教育学第一章教育和 与教育学概述.pptVIP

第一章　教育与教育学概述 目录 第一节　教育概述 第二节　教育学概述 第一节　教育概述 一、教育的概念 （一）教育具有双重含义 　广义的教育与狭义的教育 广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动； 狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 在现实生活中，学校教育是教育的主要形式，但学校教育又不能囊括所有的教育于其中，这就导致了对教育有狭义与广义的区分。 　 第一节　教育概述 　（二）不同时期对“教育”的不同理解 在中国古代社会，教育主要被理解为道德教育。 西方近代教育家对教育这一概念有多种多样的解释。 如卢梭认为“教育赋予我们在出生时所缺乏的一切和我们作为人所需要的一切。” 裴斯泰洛齐认为“教育是人的一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发展。” 斯宾塞认为“教育即为人的完满生活作准备。” 杜威认为“教育是一种通过使未成熟者参与其所属团体的生活而引导并确保其发展的社会功能。” 雅斯贝尔斯认为，“教育是人对人的主体间灵肉交流的活动。” 第一节　教育概述 二、教育的发展 　　（一）古代教育 　　１、古代中国教育； 　　　２、古希腊罗马教育； 　　　３、欧洲中世纪教育； 第一节　教育概述 （二）近代教育 　近代教育的变化呈现出如下特点： 　１、教育事务在国家事务中具有重要地位，公共教　育事业受到政府的重视 　２、国家实施初等义务教育 　３、中等职业教育获得发展 　４、新型大学纷纷建立，高等教育职能发生变化 　５、学校教育朝着制度化、系统化方向发展 第一节　教育概述 （三）现代教育 世界现代教育发展呈现的基本特征： １、教育形态发生重大变化 ２、大力加强基础教育，不断延长义务教育年限 ３、加强普通教育与职业教育的沟通和结合，职业教育多层次地发展 ４、精英化高等教育与大众化高等教育同时推进 ５、国际教育合作与交流日益频繁 ６、终身教育体系在逐步构建 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 　　　　教育学界对此有不同的看法： 一是将教育学的研究对象主要界定为教育现象，或称“教育现象说”。 这一观点认为，教育学是人们对于教育这一社会现象的知识或学说，教育学不是把教育与社会、文化、人生等现象一起作为研究对象，而是把教育作为一种独立的社会现象，单独对它进行理论考察与研究； 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 　二是将教育学的研究对象重点界定为教育问题，或称“教育问题说”。这一观点认为，任何科学研究的发端均不是仅仅来自现象（事实），而是来自问题，只有把现象作为问题提出来才能构成研究对象，所以教育学应该是一种以教育问题为研究对象的科学； 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 三是将教育学的研究对象界定为教育的特殊矛盾和规律。这一观点认为，每一门科学都有它的特定的研究对象。对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。教育学就是研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动的规律。 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 我们可以把教育学的研究对象界定为：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 之所以对教育学的研究对象作如此界定，是因为： 第二节　教育学概述 首先，教育研究必须从教育现象入手。由于教育本身是一种社会现象，研究教育必然是研究这种特有的社会现象。离开教育现象既无教育可言，也无教育研究对象可言。 其次，教育现象纷繁复杂，多种多样，教育研究固然要切入教育现象，但又不能泛指对所有教育现象的研究。教育研究指向的教育现象，应该是与教育问题相联系的。只有抓住要研究的问题才能抓住要研究的现象。问题意识是各种学科研究必备的意识。所以教育研究既需要从现象入手，又需要从问题出发。 再次，教育研究指向的现象与问题又应该具有特殊性、本质性的特征。教育研究的目的归根结底是为了更好地认识教育、把握教育，因而是指向探讨教育规律，揭示教育规律。 第二节　教育学概述 一、教育学的研究对象与学科特征 （一）教育学的研究对象 三是将教育学的研究对象界定为教育的特殊矛盾和规律。这一观点认为，每一门科学都有它的特定的研究对象。对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。教育学就是研究在这一现象领域内所特有的矛盾运动的规律。 第二节　教育学概述 （二）教育学的学科特征 　１、教育学的理论性特征 　２、教育学的实践性特征 　３、教育学的艺术性特征 第二节　教育学概述 二、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽期 　孔子的《论语》、柏拉图的《理想国》、亚里士多德