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怎样有效设计初中科学课外作业 　　摘 要：本文对传统作业存在的问题作了分析和阐述，围绕新课程背景下科学课外作业如何设计的问题提出了具体实施策略。 　　关键词：课外作业 设计 策略 初中科学 　　 　　传统的作业设计目的不外乎有两个：一是让学生通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识，二是让学生运用学过的知识融会贯通、举一反三。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且深入到科学教学的每一个环节，科学作业的创新自然也不会例外。在这种背景下，作业设计必须以促进学生发展，培养学生的科学素养为宗旨。 　　教学设计中重要的一个环节――作业设计，不仅要顾及作业的一般作用与功能，还要创新作业的设计，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 　　 　　一、 传统作业设计存在的问题 　　 　　我们不难发现，现阶段教师在布置科学作业这一环节上存在着许多弊端：书面作业占绝大多数，且过于简单，或大量重复，或答案单一缺乏变化，或解题缺乏灵活性。偶尔有实验型、探究型作业，很少有小组合作型作业。不难看出各类作业比例严重失调，这些作业使学生无选择的余地，处于被动、消极的地位，长此以往，不仅在学生心中作业成了一种沉重的负担，同时磨灭了学生的学习兴趣，更阻碍了学生创造思维与创新精神的培养。具体问题表现如下： 　　1. 围着考试转，搞题海作业。 　　长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，丢弃了作业有培养学生多种能力的发展性功能，教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多越好，强调机械的重复训练，认为熟能生巧，忽视了对习题的精心设计，忽视了习题中的思维价值。这种应试教育的题海作业，带来作业功能的异化，有些教师不是根据学生的实际情况设计课外作业，而是从中考试题中摘取题目，大量训练，大肆“压宝”。因为他们深信，通过“大运动量训练”来强化学生对基础知识和技能的掌握，极力网罗试题的类型，考试时学生就能得高分。 　　2. 围着教师转，搞???一作业。 　　多年来，教师已习惯于灌输者这一角色，总是根据自己的设计思路来进行教学，布置作业也不例外，教师布置作业总是全班统一，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。对于作业“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的职责，在这一过程中，学生不过是为作业而作业，很少有其主体能力的调动与投入，这样统一的作业，遏制着学生学习能力的发展。 　　3. 围着教材转，搞“独立”作业。 　　不少教师课外作业的设计总是围绕着怎样帮助学生更好地理解教材内容做文章，强调死记硬背和机械重复模仿，其形式多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、社会调查这一类的实践作业；且置学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力于不顾，强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式，久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。新课程重要的培养目标之一是要求学生的合作精神和各种能力都有所提高；新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作，很多作业已不再是个人能独立完成的。因此，传统的“独立完成作业”的观念将受到严重挑战。 　　4. 围着对错转，搞“封闭”作业。 　　一方面，学生作业过程中需要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实。学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到公式，仅靠冥想，学生长期局限于书本提供的情境中，一旦要解决与实际生活联系比较紧密的问题时就显得力不从心。这种缺乏实际生活内容融入的“封闭”作业，使学生觉得枯燥无味，引不起学生更多的兴趣。 　　另一方面，传统科学课外作业的评价，追求的是纯知识结果，只见分数不见人，非对即错是其主要评价方式。虽然这一过程中偶尔也有一定的文字交流，但缺乏教育性，缺少学生与学生之间、学生与教师之间对于作业情况的情感交流。不利于学生认识自我、展示自我，发现自己的发展潜能。 　　 　　二、 新课程下课外作业的设计策略 　　 　　为改变目前作业的现状，使其能发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立学习的能力和创新精神，教师应根据新课程的要求，结合科学学科的特点和学生的实际情况来设计、布置，把握好学科作业发展的方向。笔者认为必须对科学作业功能、形式、要求等重新思考和个性化设计。有必要把作业设计提到实践层面上来。 　　1. 作业的设计应由教材知识向生活实践的转变 　　作业与学生的生活实际紧密结合，富有一定的情境，就能激发学生的作业兴趣。初中科学中的许多现