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思维教学与合作型策略对大学英语课堂促进 　　摘要：思维教学和合作型策略以认知心理学的研究成果作为理论依托，关注学习者在学习中的心理成长及其思维过程，强调学习者的输出和其发展的智力，成为西方外语教学领域的主导教学思想和成功的教学方法。在对我国现阶段大学英语课堂的基本特点进行描述和分析的基础上，提出把思维教学和合作型策略引入中国大学英语课堂；并针对实际教学中课堂交际活动的具体设计、评估，在分析、探究英国外语课堂教学的成功范例的基础上，提出适合中国自己大学英语课堂的交际活动，以期培养出具有较好综合运用能力和较强自主学习能力的语言学习者。 　　关键词：思维教学；合作型策略；非专业英语课堂 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-145-03 　　 　　一、理论概述 　　 　　认知心理学从20世纪50年代开始把研究视线聚焦于青???学习者，其重心主要围绕学习者在学习中的心理及其思维过程这一领域。皮尔哥(Piaget)提出了“发展的智力”(developmental intelligence)，指出孩子的认知结构会随着年龄、周围环境、所学知识的变化而不断地发展、完善及重构。在此理论基础之上进行的布拉格(Blagg)的“改良工程”(instru-mental enrichment)把教育、传授学生思考和解决问题的能力放在首位，指出外语教育者的教育目标之首应是培养学生独立思考和解决问题的能力，学生不仅要知道“是什么”(what)，还要知道“怎么样”(how)。作为语言学习者，学生不能单纯地只是接受语法知识点、新词汇的讲解等知识的传授，即“输入”，还要学会怎样表达自己的思想观点，即“输出”。从输入到输出，是一个知识提炼、独立思考、提出假设、得出结论的复杂过程。布拉格改良工程的成功证明了把思维教学引入学校课堂是可行的。 　　认知心理学的重大发展为外语教学方法的巨大变革打下了坚实的理论基础。20世纪70年代，一种全新的语言教学方法――教与学合作型策略出现在外语教学领域，对传统的以语法为中心、以应试为目的教学思路形成了巨大冲击。秉承着“为教育而教育”的宗旨，传统外语教学课堂上多采用教师讲授为主的形式，学生在课堂上往往是被动地接受，从而容易养成情于思维的习惯，阻碍了学生认知水平和认知策略的提高。与之相反，教与学合作型策略给学习中的主体――学生的定位发生了关键性的转变：学生不再是只会接受枯燥词汇、语法点的被动体，而是能参与教师所设计的各项交际活动的主动体。根据英国应用语言学家欧怀特(R.AUwright)的研究，在教师的指导下，学生用所学的外语进行各项课堂交际活动时，其语言的掌握运用能力会随着交际活动次数的增加而不断增强。到了20世纪80年代，教与学合作型策略有了进一步的发展，这就是均衡运动的提出。它强调通过各种交际活动及不同语音语调的输入，使语言学习者最终能较顺畅地用所学外语进行表述，从而成功地完成输出。本着“以人为本”的主旨，均衡运一方面能充分调动教师的积极主动性，使其在面对水平参差不齐的学习者时能自愿地调整教学内容，设计各项交际活动；另一方面也能充分调动学习者学习外语的兴趣，使其自愿、有效地进行交际。多个研究测试都对合作型策略的创造性和高效性进行了证实，表现为以下三点：一是教与学合作型策略能最大限度地协调语言教学者之间，语言学习者之间，以及教学者和学习者之间的关系；二是帮助提高、发展学习者的语言认知能力，综合交际技巧和乐观精神；三是不仅能使语言学习者自身受益，也能使他人受益。 　　 　　 　　二、中国现阶段大学英语课堂的特点 　　 　　20世纪90年代末，中国各大高校出现扩招热。随之而来的是公共英语课堂人数的一增再增。以上海政法学院为例，公共英语班大多有五十个学生。不超过六十个学生的班，都被称为“小班”，超过八十个学生的班才被称为“大班”。而从语言教学的角度出发，一个教学班十几个人、二十多人才是比较合适的，五十多人的班完全可以称得上是大班了。其次，学生的英语水平参差不齐，两级分化严重：一方面，来自我国东部基础教育条件比较好的地区的学生，其英语水平在逐年提高；另一方面，每所学校都有一批英语基础比较差的学生。因为来自不同地域，学生的民族文化、生活经验、学习态度、动机及兴趣、语言学习能力、英语程度、自信心、自律性等都互不相同，使大学英语教师在组织课堂，有效完成教学目标方面遇到不少困难。调查表明，大学英语教师经常抱怨以下六大问题：一是全体同学是否都能做到有效地学习。因为学生英语水平参差不齐，教师在授课时不容易定位，授课内容既不能太难也不能太容易；二是所使用的教材及练习资料缺少选择性，灵活性差；三是因为班级大，学生人数多，教师为课堂所设计的一些交际活动，往往只能顾及几个学习成绩较好，