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探析“注意”在二语习得中作用 　　摘 要： “注意”和“注意差距”在第二语言习得中的作用，只得到直觉和假设基础上的广泛支持，而不是适当和详尽实证研究的结果。本文研究的目的在于评价注意作用下的理论构建和评估注意加强语言习得假设的有效性。本文认为：1）实证研究尚未验证注意在语言习得中的作用；2）支持由Truscott （1998）所提供的观点，即，注意仅仅与元语言知识习得有关；3）有关培训学习者语言形式的注意和元语言知识习得之间关系方面的研究可以提高在第二语言习得中注意的理解。 　　关键词： 注意 二语习得 作用 　　 　　1.前言 　　有意识和无意识过程作用的重要性和第二语言发展的概念一直都是认知心理学领域争论的焦点。语言习得是一个自然的过程，无须意识的参与；Schmidt（1997）和Ellis（1990）认为，语言习得大体上需要意识的参与；而在Tomlin and Villa（1994）看来，语言习得???有有意识的参与，也有无意识的成分。Long（1983，1988）和Ellis（1990）通过综述此类实证研究得出结论认为，从总体上来说，自觉学习似乎有助于成功的第二语言发展。Fotos（1993）发现，这一结论意味着“学得”和“习得”之间的接触面确实存在。如果这一接触面确实存在，那么这一接触面的本质是什么呢？Schmidt（1990）提出了一个与有意识学习有关的假说，那种假说集中于正如Skehan（1998）所论证的“注意的关键概念”。邓联健和杨烈祥（2006）认为，外语教学的重要目标是将语言输入尽快转化为吸收。Schmidt（2001）声称，外语学习者对目标语言项目要付出适当注意以内化关于第二语言的新知识。 　　2.注意 　　机能主义心理学派的鼻祖詹姆斯（James，1890）曾经说过，“每一个人都知道注意是什么。所谓注意，就是心灵从若干项同时存在的可能事物或思想的可能序列中选取一项，以清晰、生动的形式把握它。聚焦、集中、意识，就是注意的本质。它意味着从若干事物前脱身，以便更有效地处理其他事物”。 　　Schmidt（1990）确定了与语言学习有关的意识：知晓、意图和知识。从第一个意义上说，作为知晓的意识包括了注意。根据Schmidt（1995），“注意假说指的是学习者在输入中所注意到的内容就是学习中吸纳的内容”。Schmidt还指出：1）学习者是否有意注意输入中的语言形式还是纯粹无意注意到的内容，只要注意到了，这些语言形式就会变为吸纳；2）注意是二语习得一个必不可少的条件。 　　Ellis（1997）根据当前二语习得理论建立隐性语言学习模型，其中两个主要阶段被认为与输入变成隐性知识的过程有关。第一阶段，输入变为吸纳，涉及学习者注意输入的语言特征，将语言特征吸收到他们的短期记忆并把他们看作输出中所产出的特征。对于短期记忆，Kihlstrom（1984）表明，1）意识和短期记忆基本上是相同的；2）对于储存在长期记忆的语言项目，他们必须在短期记忆中得到加工；3）那些没有加工变成长期记忆或没有进一步从短期记忆编码到长期记忆的语言项目都将丢失。Schmidt（1990）因此得出结论：“如果有意识确实是相当于短期储存，这无异于宣称，没有有意识的贮存是不可能的。” 　　Schmidt的注意假说和它在语言习得中的作用已经得到了一些支持，也招致了一些批评。Ellis（1994，1997），Lewis（1993）和Skehan（1998）特别拥护认为，注意可以解释加工和融入学习者发展中介系统能力之前把输入转变为吸纳的方式。此外，Gass（1988）声称，注意是语言习得的第一阶段，Batstone（1994）指出注意的重要性，描述注意为“通往以后学习的道路”；Lynch（2001）声明，注意是成功语言学习的一个重要组成部分。同样，Sharwood-Smith（1981），Rutherford（1987）和McLaughlin（1987）主张，在输入中注意某一特征是语言加工必不可少的第一步。然而，Sharwood-Smith，Rutherford和McLaughlin不同意Schmidt的观点，他们认为，在输入中注意某一特征可能是一个具有有意识或无意识的过程。他们怀疑Schmidt，Frota（1986）“注意差距”实际上是有意识过程的断言。Ellis（1997）也认为该声称有争议，“注意差距”是一个有意识的过程，并承认Krashen（1982）争论的有效性，有太多的语言特征需要进行有意识的习得。此外，也许是最深思熟虑和详细的批评来自Truscott，他认为，“认知心理学的假说基础很薄弱吗？”和“假说不是基于任何理性的语言理论吗？”（1998）。与此相反，Truscott提出了一个较弱的注意观点，语言知识的习得只是必要的