大力发展工科教育产学合作与国际化(上).docVIP

大力发展工科教育产学合作与国际化(上) 　　中国经济已持续高速发展了20多年，创造了人类经济发展史上的奇迹。我国过去20年的高速发展，主要是基于我国劳动力成本低廉的优势，其体现为劳动密集型的加工业为主的产业迅猛发展。但这种优势无法永远保持下去。随着劳动密集型产业继续向劳动力更加低廉地区的转移，我国产业面临着向知识密集型、创新型和高附加值的服务型产业升级的机遇和挑战。这对我国的人才培养和创新体系的建立提出了新的课题。我国有全球最好最大的工科生源，具有巨大的工科教育规模，也将具有巨大的高素质人才需求市场，但我国的工科教育从理念、机制到教学内容方法等各个方面都存在着理论脱离实际和产学脱节的问题，严重影响了我国工科人才的质量，不仅不能满足我国产业升级的需要，也会限制我国经济的进一步持续发展。 　　 　　现状和需求 　　 　　产业升级对人才培养的需求 　　近20年来，我国以制造业为主的各类产业保持了双位数的高速发展，我国已成为世界制造大国。但显然，我国不是制造强国。制造业知识含量高的环节，如市场开拓，产品研发，质量保障体系，供应链管理，面向客户的技术和商业服务，金融及财务，资本运作等等，还大都掌握在发达国家手中。过去的20年里，由于发达国家不断把加工业务转移到我国和其他发展中国家，使我国的加工业迅速发展，积累了大量经验和资金，也培养了大量的人才。同时，我国工科教育的规模也在这一时期迅速扩大，培养的人才基本满足了加工型产业的需求。但随着经济全球化进一步发展，发达国家在基本完成了加工业务的转移之后，正在采取战略措施，将知识含量高的业务向我国等发展中国家转移。如飞力浦、西门子、施耐德、微软、IBM等跨国公司纷纷在我国成立研发中心，以逐步取代其建在发达国家的研发中心。这些研发中心需要大量研发工程师和面向市场、面向顾客服务的各类人才。这些人才与加工业所需要的单一技术人才有很大不同，他们必须是复合型人才，不仅具有工科知识，而且需要有管理知识、与人沟通能力和综合解决问题能力；不仅了解本国文化还要了解跨国公司的文化，??有国际范围内协同工作的能力；不仅有书本知识，还要有动手能力和实践经验。这种人才需求对我国的工科教育提出了巨大挑战。可以说，全球制造业在中国产业以及中国自主产业升级的规模和速度，完全取决我国高等工科教育提供高档人才的能力。 　　 　　经济发展对创新体系的需求 　　世界进入知识经济时代，创新成为各国发展和竞争的核心问题。知识创新，技术创新、产品创新、商业模式的创新等各种创新均需要良好、健全、完整的社会创新机制来保障和实现。完整的机制包括政府、产业、教育和研究机构，即官、产、学、研的分工与合作。在这样的创新体制中，政府应起宏观调控、指导、提供政策保障及启动资金的作用；产业是市场驱动的创新主体，是科技创新变为工业创新形成生产力，进而获得经济和社会效益的主体；高等学校是知识创新的主力军，肩负着产业需求、最终是市场的需求的人才培养、基础研究和关键技术攻关的重任；研究机构是关键技术攻关和技术转化的重要环节。我国制造业从加工型升级到服务型的过程就是知识创新和增值的过程，因加工型产业在整个产业的利润链中属最低端，占总利润不足10％。而知识含量高的服务型产业环节获取的是绝大部分利润。我国经济的进一步发展惟有靠创新，靠创新体系的建立。 　　 　　经济全球化对工程教育国际化的需求 　　自上世纪80年代以来，世界经济趋向全球化。这种经济全球化的形势对于工程教育全球化产生了极大的需求和推动。工程教育全球化的实质是利用全球最优的学生资源通过最优教育资源的培养去供应全世界的人才市场，以满足全球化经济发展的需要。世界名牌大学到发展中国家办学，是要利用当地的优秀生源培养人才。因此，有没有足够的优秀生源是发展中国家能否吸引国际优秀教育资源进行国际合作办学的先决条件之一。目前，我国由于教育国际化程度很低，尽管工科教育规模很大，还远不能满足经济全球化和中国产业发展对人才的需要。为此，我们应采取“走出去――请进来――靠自己”三部曲。过去十年中，有大量中国学生“走出去”，到发达国家留学，成为当地工程人才，或回国成为跨国公司及中外企业的雇员，但由于国外学习费用高昂，学生仍然有限；现在国家鼓励中外合作，发达国家大学也纷纷被“请进来”，到我国办分校，利用我国优秀生源，以较低成本，为我国的经济发展提供人才；面对经济全球化对人才需求的机遇和挑战，我国工科大学教育全球化的历史任务最终是要通过“靠自己”，加速我国工科教育的国际化程度，使我国的优秀工科学生在国内就能得到高水准的工程教育，毕业后即可适应我国优秀企业和跨国公司、外企的需要，或者有能力到世界任何国家的跨国公司工作；这种国际化教育也可给外国学生提供机会到我国学习工程学科，使他们毕业后能在我国的外企工作或回国从事与