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思维能力培养与高校英语专业写作教学 　　写作是一种创作性的语言输出行为,与其它三种技能相比,英语写作对学生语言运用的综合能力提出了更高要求。尤其对英语专业学生而言,英语写作的能力可以直接反映其专业水平以及对语言的把握程度。然而在现实的针对英语专业学生的写作教学实践中,笔者发现学生对于英语语言的应用能力远不能令人满意。问题的症结并非只在于对词汇以及语法的把握上,许多学生可以写出语法正确的篇章,然而读来却总令人感到单调乏味,文章主题不够清晰,结构混乱,中式英语的表达比比皆是。究其原因,笔者认为应归结于学生的思维能力的欠缺。本文将针对以上问题,着重讨论如何在教学实践中培养学生的思维能力。 　　一. 学生思维能力欠缺的原因 　　在传统的英语写作教学模式中,通常以教师对写作技巧的讲授为中心,学生只是被动的接受,之后教师对于写作的题材,字数以及时间加以限制,学生依照固定模式进行模仿创作。对于写作的评估,教师过分注重词汇的选择以及语法的正确性,而忽视引导学生关注其写作的思维过程。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中提到:“在语言技能训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。⑴这种教学模式很大程度上制约了学生在写作实践中的主观创造性,而且长期在固定模式写作的限制下,学生难以体会写作创作的乐趣,从而也失去主动思考积极创作的动力。 　　二. 培养学生英语思维能力的方法 　　根据写作的规律,一般将写作的过程大致分为三部分,即写前准备, 写作阶段以及修改阶段。笔者根据教学实践总结了针对不同阶段培养学生思维能力的方法。 　　1.写前阶段(prewriting) 　　写前阶段是指学生在写作之前,确定主题,明确目的,收集素材以及列出提纲的过程。该过程对于写作能否成功起着决定性作用。然而,在传统教学中,很多教师忽略了该阶段的重要性,甚至省掉了该过程的教学环节,使学生养成了拿到题目不加分析便直接动笔的恶习。同时由于主动思维能力的欠缺,学生苦于找到合适的素材,多半只能人云亦云,草草结尾。写作也因此变得困难且乏味。针对这一问题,笔者特提出以下两种方式来培养学生的思维能力。 　　1.1“头脑风暴”法 (Brain-storming) 　　“头脑风暴法”的发明者是现代创造学的创始人阿历克斯#8226;奥斯本。⑵这种方法适用于无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发创新设想。笔者将这一方法创造性地应用于具体的写作教学中,极大程度地激发了学生的创新思维能力,并帮助学生摆脱了写作时素材匮乏,无话可说的窘境。该方法具体实施步骤如下: 　　1) 选取特定主题; 　　2) 设定时间限制,例如10分钟; 　　3) 要求所有学生在规定时间开始动笔,记录所有涌入其脑海中的与该主题相关的内容,包括细节,举例,评论等等; 　　4) 时间一到,所有学生停止记录。 　　该过程结束之后,教师要求学生就其记录下的内容相互讨论并选取各自所记录的材料中和主题密切相关的内容,加以提炼和修改,找出文章的论题和可用作支持论题的细节依据,最终列出合理的提纲。学生在使用“头脑风暴”法进行素材积累的期间,是不需要考虑所列内容的词法,句法和语法的正确性与规范性的,这样可以最大程度地去除思维干扰,全面提升学生的思维创新能力。 　　1.2列图表法(Clustering) 　　列图表法就是借助于图表进行思维和创作的一种方法。该方法是美国大学在写作教学中用来帮助学生积累素材以及培养学生逻辑思维能力的重要方法。其具体操作方法与“头脑风暴”法类似,同样在于鼓励学生积极思考以便获取和主题相关的细节依据,从而使得文章内容新颖丰富。唯一的区别在于,列图表法要求学生先写下习作的主题,之后运用一种直观、视觉化的方法,把脑子里想到的内容按照逻辑和层次关系进行归类,并把它们分别放到适当的圆圈里构成图表。以下是一个学生运用列图表的方法分析 “去电影院看电影的种种不尽如人意之处”:⑶ 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　由以上图示可以发现,对于这样司空见惯的题目,学生通过创造性的思维将其分析总结,并以图示表示出个细节之间的逻辑关系,不仅极大的丰富了可选素材同时也使整个写作过程变得轻松有趣。 　　2.写作阶段(drafting) 　　写作阶段是整个写作过程的主体。在通过“头脑风暴法”和“列图表法”帮学生获取足够素材之后,在写作阶段教师应进一步引导学生的全局思维能力,即从整体上构建文章的结构。在笔者的实践教学中发现,很多学生没有全局观念,在写作中,往往是想到哪写到哪,这样导致的结果就是从细节角度来看,文章用词准确,描写生动,然而纵观全文则主题模糊,结构混乱,逻辑性不强。