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探究性学习模式在本科生课堂教学中探讨 　　【摘要】20世纪90年代以来，随着我国高等教育课程教学的改革，探究性学习受到了越来越多专家和教育者的关注，但在实践教学中对探究性学习的理论研究和实践还没有得到应有的重视。文章通过阐述探究性学习的基本理论，分析探究性学习的意义，并采用四面体模型分析如何在本科课堂中实现探究性学习，以提高本科教学质量，促进高等教育教学改革的发展。 　　【关键词】探究性学习；本科教育；学习模式 　　 　　一、引言 　　目前人才培养质量成为了各国教育竞争的焦点，我国传统教学难以适应现代人才需求的培养，为了改变这样的窘境，现代的高校本科教学必须立足于未来的发展，培养学生“批判性地思考，获取信息，解决问题，反思和改进自己的工作，并创造新想法、产品和解决方案”的能力（冯锐、缪茜惠，2009）。在20世纪50年代芝加哥大学教授史瓦布（J.J.Schw）提出了探究性学习（Problem-Based Learning/Project-Based Learning，PBL）受到了关注，并被一些教师应用于本科教学中。但探究性学习并没有引起高校本科教学的足够重视，本文拟从探究性学习的理论基础、探究性学习在本科学习中的意义及其应用等进行比较全面系统的分析和探讨。 　　二、探究性学习理论基础 　　探究性学习理论基础来源于建构主义学习理论，包括心理学建构理论和社会建构主义学习理论（邱新颖、赵风雨，2007）。张华（2010）认为探究性学习是源于杜威“学会思维”和海德格尔“学会生存”两大学习本质的结合。周光礼、朱家德（2008）在美国认知教育心理学家奥苏伯尔的基础上提出“发现学习”发展到现代的“深层学习法”。冯彦成（2011）以加涅提出的“解决问题学习”为理论基础，阐释了探究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案，通过主体的探索、研究求得问题的解决的活动过程。自从国家的课程改革把学习方式的转变作为研究的主要内容以来，探究性学习理论基础呈现了百花齐放的现象，单一的理论很难解释不同的探究性学习行为。因此，张华（2010）认为探究性学习是一种“智慧行动”，应与价值观、知识论和方法论融为一体??并且是一种非常复杂的心理现象和实践过程。 　　三、应用探究性学习的意义 　　（一）有利于学生社会适应性的培养 　　张楚筠（2010）指出“21世纪须具备有批判性思维、复杂问题解决能力、合作能力及在所有领域的多媒体沟通能力，这些能力能帮助我们适应快速变化的世界”。探究性学习通过赋予学生自主学习的权力，在新的环境中发现问题、获取信息、寻求解答、总结反思，进行创新的循环认知活动，而形成学习的能力、创造的能力以及相关的专业精神正是时代发展的要求。面对瞬息万变的时代，探究性学习在实践中既是培养一种复杂能力的过程，也是一个解决复杂问题的有效方法，高校学生通过在课堂上应用和掌握探究性的学习，才能在未来复杂的环境中灵活解决遇到的问题，适应社会的瞬息变化。 　　（二）有利于学生学习的可持续发展 　　目前世界教育发展主要趋向于终身教育、教育可持续发展、教育的个性化等方向，强调了学习是一个随着时代经济、科技、文化、社会的迅速变化而相适应的过程，尊重人的个性化发展，从而培养有个性、有创造能力和开拓精神的人才。探究性学习主张尊重学生的个性，赋予学生自主学习的权力，将学习置于现实生活的环境中，???分挖掘学生的学习与创新的潜能，既是一个注重培养学生学习能力、创新能力的过程，使学生在未来的社会中获得自身可持续发展的能力。 　　（三）有利于学生培养质量的提高 　　2011年我国国民经济和社会发展十二五规划纲要提出：“创新教育方式，突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力”。教育质量的提高，在提高人才的培养质量，而深化人才培养模式和教学改革，是提高高等教育人才培养的根本，高水平的课程体系和创新的课堂教学是深化人才培养模式和教学改革的保证（蒋翼骋，2008）。探究性学习既是一种高校的学习方法，也是一种创新的观念，以这种新型的观念和方法指导学生通过探究性的方式在新的环境中开展学习活动，实质上是对课程体系和课堂教育的一种创新，它通过一系列创新的循环认知活动的发生，全面提高学生的文化素质与精神修养，切实提高人才质量。 　　四、探究性学习在课堂上的应用分析 　　探究性学习在现代高校课堂上应用主要是以学习的内容、探究模式、学生的特征、任务目标为基本要素，进行循环发展的认知建构，形成一个不断创新的动态过程。本文在詹姆士?金肯斯（James Jenkins）设计的学习四面体模型基础上，创新地对探究性??习在课堂上的应用进行分析，如图一所示。 　　（一）学习内容 　　高校课堂学习内容大部分源于学科教材，课堂探究性学习的内容强调基于学科教材，结合现实的