数学学科中“换位教学”几点尝试.docVIP

数学学科中“换位教学”几点尝试 　　【摘要】 让学生在数学学习中经历提出问题，收集、处理数据，做出决策的过程，让学生在过程中获得探索体验，创新实践的机会。数学课上尝试师生角色换位是一种较好地展示此过程的方法。当然“换位教学”不单指位置的交换，还体现在老师能站在学生的角度，思考他们所出现的问题，想学生之所想，急学生之所急，这样更能走进他们的内心深处。 　　【关键词】 数学；教师；学生；换位教学；角色换位；心理换位 　　 　　“换位教学”就是我们在设计教学内容、进行课堂教学时要站在大多数学生角度思考。学生相关知识储备如何？如果我是学生能否接受和理解。让学生在课堂中多思考、多动手、多讲述、多评论，教师只要做好组织、引导并作为学生一员与他们合作讨论就可以了。从心理学角度讲它是教师对学生的一种心理体验过程。上课时间是有限的，但教师通过换位思考能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。具体地讲，“换位教学”可以分为角色换位和心理换位。 　　 　　1 角色换位 　　《数学课程标准》在知识技能目标中提出了过程目标，让学生在数学学习中经历提出问题，收集、处理数据，做出决策的过程，让学生在过程中获得探索体验，创新实践的机会。数学课上尝试师生角色换位是一种较好地展示此过程的方法。学生上讲台讲课，教师在下面听，这看起来有些不切合实际，但却是有益的尝试。 　　1.1 在预习中学会求知。学生预习的过程，就是他们自主学习的过程。学生在我拟好的预习大纲的指导下备课，充分发挥图书、网络的作用，在查阅材料的过程中去理解课本中的相关内容，深化内涵，拓宽外延，这一过程就是学生体验“再发现”过程。比如在学习《勾股定理》时，学生们制作了一个漂亮的专题网页，将勾股定理的悠久历史和多种证明方法表现的淋漓尽致，比起这种既增长知识又领会思路，既激发兴趣又进行爱国教育的教学方法来，教师用一支粉笔一把尺的单调灌输岂不是逊色的多？在这个资源共享的网络时代，教师不再是知识资源的垄断者，而是与学生站在同一起跑线上的探索者。 　　1.2 在授课中提高能力。著名教育家魏书生告诉我们：“教师不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。果然，在“讲”中，老师的神秘感远走了，学生充分认识到自己的能力，更快地掌握新知识。 　　例如，在“等腰三角形的性质”一节的教学中，主讲学生不仅自己做了一张等腰三角形的半透明的纸片，还要求同学们在课前也做了。她适时演示小教具，让两腰重合在一起，引导提问“动手做一做，你能发现什么？请你尽可能多地说出结论”。真是一石激起千层浪，学生们动手试验，思考交流，跃跃欲试。 “小老师”还会学着我的口气不失时机地鼓励学生，有时我也会被提问、甚至被表扬，那时学生的积极性会超出你的想象，识图、推理、逻辑思维、发散思维等各种能力会大大提高。 　　1.3 在评价中激发兴趣。我的学生手里都有一张“我来当老师”的评价表，每次学生讲完课，我总是会利用几分钟让其他同学依照评价表对小老师从准备程度、讲解效果、语言教态、互动效果等方面进行点评。甚至有时在习题课上以比赛的形式要求学生们为几个小老师打分。因为大多数没有上讲台的学生，看到自己的同学当老师，就产生讲课的强烈愿望，我适时给他们提供评价机会，就能为他们鼓舞斗志，增强信心、提高主动学习的兴趣和自觉性。 　　 　　2 心理换位 　　当然“换位教学”不单指位置的交换，还体现在老师能站在学生的角度，思考他们所出现的问题，想学生之所想，急学生之所急，这样更能走进他们的内心深处。 　　2.1 课前准备的心理换位。在备课的时候我会认真思考，在教学的不同环节，我是学生我能明白老师的意思吗？如何用最简洁生动的语言表达教学过程呢？我希望学生用最短时间学会最多的知识，掌握最多的方法和技巧。所以在留作业之前，总是自己先写一遍，对于学生已经掌握的习题就删去，把最典型最有价值的留给学生，鼓励学生多角度思考，这样保证让学生做一道题就要有一道题的效果。 　　2.2 教学过程的心理换位。在课堂中，教师要经常将自己假设成一名正在学习的学生，站在他们的立场去分析，这需要教师的细心和耐心。例如，若一个正三角形和一个正六边形的面积相等，则他们的边长之比是多少？学生一下子很难回答这一问题。我从学生的认知规律出发，结合图形设置了几个小问题，如正六边形可以分成以边长为边的多少个正三角形？这些正三角形和问题中的正三角形在形状上有什么关系？等等，与同学们一起讨论、思考，学生很快地算出比值。是的，有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但学生接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。 　　2.3 课后反馈的心理换位。我对每一次作