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普通高校体育课程改革症结及消解模式探析 　　摘要:通过对普通高校体育课程改革的症结加以分析,认为体育场地设施等硬件条件缺乏、教学模式陈旧、评价方式单一制约了普通高等学校体育课程的教学改革;教师的教学主导性与学生的自主性之间的对立、主动学习与被动学习的误解阻碍了普通高等学校体育课程教学改革的深入。为此,提出了建立“课内外一体化”的体育课程体系、建立教师与学生交互主体性的教学方式等来消解体育课程改革症结。 　　关键词:体育课程;课程改革;症结;消解 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)31-0314-02 　　 　　一、体育课程改革的理论基础 　　新课改以建构主义、后现代主义还有多元智能理论作为其理论基础。建构主义在学习和教学方面强调学习过程中学习者的主动性、建构性,认为知识不是被动吸收的,而是认知主体主动建构的。教学是教师和学生的对话,师生双方互相交流、互相沟通,相互启发、相互补充。后现代主义主张“非中心化”、“多元化”和“零散化”[1]。 　　二、普通高校体育课程改革的症结 　　1.普通高等学校体育教学改革的制约因素。(1)体育场地设施等硬件条件缺乏。普通高校体育场馆设施和器材设备是保证体育教学、课外体育活动和课余训练、竞赛正常进行不可缺少的物质条件和重要载体,是落实“健康第一”指导思想的物质基础,是大学生充分享有受体育教育权、课外体育锻炼权与竞赛权、体育活动自由选择权等权益的物质保证。其状况如何直接关系到整个高校体育工作的健康、顺利发展,关系到高校体育教学质量优劣,关系到全体大学生积极进行体育锻炼活动开展的成效。教育部于2004年8月颁布了《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》虽然对不同规模的高校应有的体育场地设施数量及面积作了明确规定,高校拥有的体育场馆设施不足仍是普遍存在的现象。体育场地设施等硬件条件缺乏是困扰学校体育的难题,而在进行新课改的今天,这一矛盾更加突出。(2)陈旧的教学模式限制了学生的主观能动性。教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化,是联系教学理论和实践的桥梁和纽带。中国大多数高校的体育教学模式主要是依据前苏联教育家凯洛夫指出的系统学习教学模式建立的,这种模式是以教师为中心构建的,学生始终处于被动学习状态,它通过教师的讲解和示范,以定性的形式将教学内容灌输式地教授给学生,教学的重点是“基础知识,基本技术、基本技能”三基的学习与掌握,这种模式强调基础而不是选择,重秩序而不是创造性,忽视了学生的主体性,限制了学生的主观能力性和创新思维能力的培养,使得许多学生对体育课不感兴趣,习惯地认为体育就是身体教育、体质教育,是枯燥、乏味的身体操练。(3)单一的评价方式阻碍了学生体育能力的培养。体育达标考试是目前体育考核的一贯手段,各种体能测评标准被广泛应用于体育考试中,而这种考试大都采用评定运动竞技水平类似的方法,这不利于学生的身心健康。在机械的达标考核制度下,有些学生先天素质就好,对于考核标准不练习也能得高分;而有些同学先天素质就差或身体缺陷等情况,虽经努力仍不能及格,以至学生很害怕上体育课,学生这样的考核机制违背了素质教育重视学生个体差异的原则。 　　2.普通高等学校体育课程教学改革的误区。(1)曲解“开放式教学”的本质,否定教师的教学主导地位。当前普通高等学校体育教学改革中,出现了倾向:一是有些地方以倡导开放式教学为由,过分扩大了学生的自主性,忽视甚至否定教师的教学主导地位。开放式教学是为了满足学生的需要,让学生自主选择学习内容。新《纲要》第18条指出:各校应根据本纲要和学校的实际情况制定教学大纲,自主选择教学内容,有的放矢地进行教学改革和试验,加强教学过程控制,防止以改革之名行无政府主义之实的不良现象发生。开放式教学只是形式的开放,是一种教学方法的革新,课的内容还是要教师来规定的,课的进程还是要教师来安排的。可是有些体育老师以为开放就是不用组织教学,只要给学生提供指导就可以了。学生来上课完全自主,无组织、无规律。这种做法完全否定了教师的教学主导地位,违反了《纲要》精神。(2)忽视“探究式教学”的前提,无限扩大学生的自主性。以让学生自己探究充分发挥学生的能动性和创造性为由,否定被动学习过程。“探究”包括教师设疑或学生带着疑问寻求答案两方面,它是一种为了营造积极主动的态势,充分发挥学生的能动性和创造性,使学生进入主体角色而采用的教学手段:探究是有前提的,只有在学生已经了解技术动作的基本过程的基础上,才能进行探究自身做法的正误。可是目前,一些教师在教学中动辄就让学生自己“探究”,把所有问题都扔给学生自己。新《纲要》第9条明确指出,“努力倡导开放式、探究式教学”的前提是“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用”。(3)误解主动学习与被动学习的界限。目