诗经两首集体备课教案设计.docVIP

《诗经》两首集体备课 主备人：侯淼 《氓》教学设计 【教学目标】 1通过“淇水”意象感知卫女情感历程，通过虚词“矣”体悟情感变化，感受语言之美。 2.分析卫女形象，感受人物形象的文化意义和美学价值。 3.培养坚强独立的人格，树立正确的爱情观。 【教学重难点】 分析诗歌人物形象，鉴赏人物自我觉醒之美。 第一课时 一、导入 《诗经》中三分之一的篇目刻画的都是女子形象，她们或明眸善睐，或娴静柔美，或大胆执着，或活泼顽皮，无论是《兼霞》中的在水伊人，还是《关眼》里的窈窕淑女，都给我们留下了美好的形象。不过学者鲍鹏山在《第三只眼看《诗经》中却说“《诗经》里最完美的女性当属那位卫国女子”，也就是我们即将学习的，《氓》中的女子，这到底是怎样呢？让我们带着疑问学习这首诗 二、知识积累 《诗经》简介。 三、文本解读 1.听《氓》的配乐录音带，要求学生给个别字词注音。 2.学生齐读全诗，诵读提醒：（二二节拍）。 3.整体感知，结合课文注释疏通大意。 4.初赏课文，进一步理清诗歌结构，理解故事发展与情感发展的相互结合 请大家找一找，淇水在诗中一共出现了几次？（展示全诗） 一共出现了三次，分别是：送子涉淇，至于顿丘 淇水汤汤，渐车帷裳 淇则有岸，隰则有泮 正好对应了这出爱情悲剧中的三个阶段：恋爱，婚变，决裂（板书） 我们来仔细地品读一下，体会一下作者的情感在三次涉淇中有什么样的变化。 第一次： 先来看第一次，请一个学生回答，你觉得第一次渡过淇水时女主人公是什么样的心情？ 甜蜜、期盼（板书：甜蜜） 好，请你带着这样的感情地朗读一下第一章。（指导朗读） 其实，就在第一次渡过淇水之后，诗中还写到了一次隐含的渡过，同学们知道在哪里吗？ 就在第二章的“以尔车来，以我贿迁”，此时的女主人公又是什么样的心情？ 幸福，开心（板书：幸福） 总结：“送子涉淇，至于顿丘”，第一次穿越淇水时，正是女子与氓两情相悦的恋爱时期，离别时十八相送，情意绵绵，难舍难分。送走之后，翘首企盼，望眼欲穿。“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑載言。”时哭时笑，抑制不住的眼泪和笑容泄露了心底最深的爱意。此时笑是一种幸福，哭未尝不是另外一种幸福。 好，请你带着这样的感情地朗读一下第二章。（指导朗读） 第二次： 诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？ 请学生回答：沉痛、追悔、怨恨、伤心（板书：怨恨、痛悔） 请一个学生带着这种感情来朗读。（指导朗读） 总结：“淇水汤汤，渐车帷裳”，当这位曾经幸福的女子再度穿越淇水时，已是事易时移，物是人非了。她遭受着双重的痛苦：身体上，生活贫穷、劳作艰辛、丈夫拳脚相加；精神上，丈夫背叛，亲人讥笑，爱情已丢失，亲情也难寻，前路渺茫。 第三次： 诗中第二次写到淇水又是在哪一章呢？那么这一次渡过淇水这位女子又是什么样的心情了呢？ 请学生回答：失望、清醒、愤恨、决绝 （板书：清醒、决绝） 请学生带着这种感情来齐读。（指导朗读） 总结：“淇则有岸，隰则有泮”，为何淇水都有岸，而氓的欲望却毫无止境，我的痛苦无边无沿呢？ 探究诗中比兴手法的运用 分析：诗中“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！”及“桑之落矣，其黄而陨”是比兴句，探究这两处比兴手法的好处。 结构上，（1）避免了叙事的平铺直叙，一览无余；（2）所插入的比兴句在内容上又起了暗示作用（3）过渡作用。 内容上，（1）比兴句唤起人丰富的联想。“（2）用女子很熟悉的桑树作比，与女主人公劳动女性的身份非常切合 我们来把诗歌再听一遍，再次感受女主人公在这一出爱情的悲喜剧中的甜蜜与痛苦、沉迷与决绝。 第二课时 一、检查课文诵读情况 二、合作探究 1.古希腊哲学家赫拉克利特说过：人不能两次踏入同一条河流。因为水是流动的，人是变化的，尤其是心境。水已非当初之水，人更非当时之人。经历了这样一出爱情悲剧，“我”绝对已非当初那个懵懂纯真的少女，三次涉淇，女主人公在热恋时的甜蜜、在失恋时的痛苦以有在决绝时的清醒也构成了鲜明的“对比”，勾勒出了这样浪漫痴情的女子，也勾勒出了一个负心背义的男子。当然，诗中使用的对比的地方绝不止于此，大家可以再读一读，找找看诗中还在哪些地方使用了对比手法？ 学生轻读，逐章讨论。 求婚：氓（蚩蚩，怒）——我（将，秋以为期） 迎娶：不见复关，泣涕涟涟——既见复关，载笑载言 劝诫：士之耽兮，犹可说也——女之耽兮，不可说也 控拆：女也不爽——士贰其行 第三、四章：桑之未落，其叶沃若——桑之落矣，其黄而陨 反省：靡室劳矣——靡有朝矣 决裂：言笑晏晏，信誓旦旦——不思其反 除了