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引导学生自主合作探究 摘要：小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。为了激发学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，我们在实践教学过程中要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。 关键词：语文 个性 自主 合作 探究 小学语文是一门极富情感，极具个性，极易激发想象和创造思维的学科。《课程标准》指出：“ 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究式的学习方式。教学内容的确立，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，我们在实践教学过程中要创造性地开展教学，为学生的主动学习提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，引导他们在探究的过程中，不人云亦云，敢于提出不同的见解，获得积极的情感体验，形成乐于探究的精神。 《长征》是小学语文第十一册的一首诗篇，是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。由于诗句精练，概括性强，时代性强，学生学起来不是很容易，特别是第二、三句。所以，教学时，我先让学生自主有感情地朗读，在读中体会哪些是重点词语，然后把这些重点词语读出来，通过抓重点词语进行朗读，从而对诗歌表达的感情有真切的感受。如学生在读第二句时，都认为应该提醒的是“腾细浪”“走泥丸”，然后，在反复地朗读中去揣磨这两个词，很快就能理解“腾”就是“翻腾”，“细浪”就是“细小的波浪”，“走泥丸”就是“从脚下滚过的泥丸”。在这层意思上，让学生再读诗句，学生很快就能发现，“细浪”“泥丸”与前面的高山好像是不相关的。这时就可以组织学生进行分组讨论，因为他们内心里有了疑问，迫切想要解决疑问，在讨论中就会合作去探究，从而达到解决问题的目的。虽然不是马上找到答案，讨论中学生也会各抒己见，但是这些都不妨碍他们的探究，他们最后就会在讨论中寻找到问题的最佳答案。 在全面实施素质教育的今天，研究性学习的理念已渗入到语文课堂教学之中。如何使师生真正改变教与学的方式呢？我感到有如下体会。 一、老师是学生思维创造活动的引导者 教学的目的不仅在于传授给学生多少知识和本领，而是在于激励学生自觉地投入学习 、主动地习得知识。案例中，我鼓励学生自己朗读，找出重点词语，并通过再次地朗读，从而对诗歌表达的感情有真切的感受，并组织大家深入讨论交流，同时在不断探究的过程中领悟到分析问题应该全面，可以联系旧知进行学习，这样，学生的认识步步深入，教师只是像一个向导那样指引他们不断向前。 二、好奇心是学生乐于探究的源泉 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生这种心理，我没有将诗句的意思与道理轻易地告知学生，而是通过学生的朗读自主探究，引起学生发表见解，又在见解中发现问题，唤起学生讨论的积极情感。因此，在整个探究过程中，加上有感情地朗读，学生始终处于一种紧张、积极、活跃、亢奋状态，他们为弄清真相而积极发言、各抒己见，思维的火花不断碰撞。乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。 三、保证学生足够的自主探究时间 苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。 如教学《鸟的天堂》，我在总结课文时指出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，就有两三只小手举了起来。我没有立即让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答，学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学思考。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反应可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读