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管理学课程多元化教学模式研究 　　摘要：管理学是一门实践性很强的课程，须通过教学改革，采取多种形式设计课程的教学，使学生不仅掌握其理论，而且又能在实践中灵活运用，高职院校以社会需要为目标、技术应用能力要求高的人才培养模式，决定了《管理学》课程教学必须加强实践环节的学习和运用理论知识的艺术，可采取的多元化教学模式有：案例教学、情景教学、游戏教学、课题教学、启发引导教学、立体化教学等模式。 　　关键词：管理学课程；教学模式；多元化 　　中图分类号：G423.06文献标志码：Ａ文章编号：1673-291X(2009)08-０255－02 　　 　　一、引言 　　 　　《管理学》是高职院校经济管理类专业的一门重要课程, 它与企业及社会管理需要密切相关，在经济高速发展的今天，如何在有限的时间内，让学生不仅掌握必要的管理知识，而且又具备一定的职业能力，以适应市场的需要，是高??管理学教学亟须解决的问题。《管理学》课程的特点大致有：一是一门吸收了经济学、哲学、社会学、心理学及各种专门的工程技术学与计算机科学等多方面知识而发展起来的一门综合学科，在教学过程中要求教师也需要有其他学科的相关专业知识。二是一门实践性很强的学科，必须对具体问题作具体分析。管理对象的复杂性和管理环境的多变性决定了运用管理知识的技巧性、灵活性和创造性。在教学过程中须通过选择经典案例和创设情景案例将学生导入具体的实践环节思考解决实际中可能出现的管理问题。三是一门不断丰富和完善的科学，课程教学模式内容和体系设计须尽量体现最新的管理理论嬗变。 　　高职教育人才培养模式的基本特征是：（1）以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才为根本任务；（2）以社会需要为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；（3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，专业课要加强针对性和实用性；（4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。《管理学》作为一门实践性较强的课程，要求学生在学习过程中，既要重视和掌握管理学的基本原理以及基本方法、技术等理论知识，又要重视理论在实际中的应用，加强实践环节的学习和运用理论知识的艺术。 　　 　　二、高职院校《管理学》教学的要求 　　 　　高职院校经管专业课程《管理学》，其课程体系和教学环节应以学生为中心，围绕学生求职与就业的需要，培养学生的主体意识，以及多方面的知识、才能和素质，让学生有更多的学习主动性。从管理学的角度看，主要是指适应社会能力、组织管理能力、文字表达能力、人际交往能力、开拓创新能力等，这些能力的培养有赖于强有力的教学手段和教学内容。因此，在管理学的教学过程中要注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，注重师生互动与交流，教学方法要多元化。通过案例教学、对话式教学、课堂讨论法、启发式教学等模式培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力。 　　目前，高职院校《管理学》教学过程中存在以下问题：一方面不少高职院校教师仍未摆脱自身原有的普通高等教育思维的惯性，对知识理论教学重视有余，注重新旧知识的联系，但教学内容易脱离生产、生活实际；另一方面，重单一的专业技能训练，轻职业综合素质能力的培养。具体体现在：师生在教学中缺乏互动与交流；教学内容完全照搬教材，管理学原理教学与管理实践相分离；教学方法单一，教学方法以讲授为主，其他方法采用较少。这些问题导致目前许多毕业的高职生在专业知识与实践能力上均显不足，因此，改革高职院校《管理学》教学模式，探讨多元化教学模式具有现实意义。 　　 　　三、《管理学》教学可采用的模式 　　 　　《管理学》的教学目标有两个：一是向学生介绍管理中主要理论是什么；二是锻炼他们用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题。对于高职院校学生而言，后者更为重要。高职院校的《管理学》课程教授给学生的应是管理能力、管理素质，为达到相关目的，可采用的教学模式有以下几种： 　　1.案例教学模式 　　案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体、凭借具有多元表征的潜在价值的案例，引导学生学习、判断和反思的过程，通过一些典型的案例的判定、分析和听见，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识的一种教学方法。在《管理学》课程中有着重要的地位，能起到穿针引线的作用，是一种重要的教学手段和教学形式。它是一种运用语言形式或视听手段而描述的真实的特定管理情景，具有极大的生动性，可以将企业带入课堂，让学生通过对案例的阅读与分析以及在群体中的讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，从而建立真实的管理感受和解决问题的方案，增强学生学习的兴趣；它还要求学生主动参与，积极思考，热烈讨论，因此，可以启发学生更深入地分析和解决问题，极大地提高了学习的积极性