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网络与课堂相结合大学英语混合学习模式研究 　　 摘 要： 网络与课堂相结合的大学英语混合学习模式， 在原有课堂面授的基础上适当增加网络自主学习的比例，使得一部分学习目标通过QQ平台上教师协助下网络互动的形式完成。该模式中的网络自主学习在很大程度上促进了课堂面授效果的提升，混合学习模式比传统课堂面授模式更有益于学生英语语言综合应用能力的发展。 　　 关键词： 混合学习模式； 网络自主学习； 课堂面授 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）05-0126-02 　　 　　 随着2007标志我国大学英语教学改革进入实施阶段的纲领性文件《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，各地高校对于“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”都给予了高度重视；外语教学界就课堂与网络相结合的大学英语教学模式也展开了热议。本文以两种模式结合理论为基础，以地方院校为实验基地，探讨两种模式的结合比例以及在实施结合模式的过程中遇到的问题，探索解决的思路和方法，以促进大学英语教学质量的提高。 　　 一、理论框架 　　 目前，在网络学习的大背景下存在着三种主要的学习模式，以下就各自的理论基础及特征予以分析。 　　 1.计算机辅助学习模式。这一学习模式的理论基础是行为主义教学论和认知主义学习论，强调知识的传授和迁移，主张教师是教学活动的主体。在该学习模式的主导下，教师统一组织和选择学习内容，并在多媒体教学设备的辅助下给学生展示学习内容，进行各种语言操练。由于学习目标、内容和教法上的统一性，学习活动便于进行管理和评价，但学习内容的主要来源仍然是课本，计算机只作为辅助学习的演示工具，不利于更广泛的学习资源共享。 　　 2.网络环境下的自主学习模式。这一教学模式的理论基础是建构主义学习论，强调以学生为中心，主张学生自我建构学习目标，控制学习进程，教师只在学生主动构建意义的过程提供帮助和指导。网络环境下的自主学习模式特征体现在学习资料来源广泛，不局限于课本，学生是选择学习资源、目标及方式的主体。该模式极大的满足了差异化的学习需求，并且倡导合作学习及???义协商，重视语言交际能力的培养。 　　 3.网络与课堂相结合的学习模式。这一教学模式以行为主义、认知主义和构建主义相结合为理论依据，倡导教师主导、学生主体、教学并重，即在发挥教师在教学中的主导作用的同时，发挥学生在学习中的主体作用，强调二者的多元互动及各自作用的充分发挥。教师的主导作用体现在教师不再是简单的学习内容讲解者，而是担当起学习环境的创造者、学习进程的促进者及学习活动的管理者等多重角色；学生的主体作用体现在学生积极投入学习环境中，探索利用现实和网络的知识来源，通过与同伴合作、讨论解决问题。在这个模式中，教师、学生、学习内容和计算机网络相互作用，使结合后的课程发挥新旧两种模式的优点，达到提高教学质量的目的。 　　 通过对以上三种模式的比较可以看出，传统的计算机辅助教学模式已不能适应我国英语教学发展的需要，而网络环境下的自主学习模式的推行又由于硬软件条件的制约和学生利用网络资源进行自主学习的能力和策略培养的滞后还存在很多的困难，这就意味着必须从学校的教学实际出发，吸取新旧两种模式的优点，对英语课程进行科学的结合，以实现在教学资源短缺和学生需求差异化的现实中稳步提升教学质量的目标。既然是两种模式的综合运用，那么结合后的英语课程就不存在单一的框架，而是在实际操作中随着师生间相互作用的变化及计算机网络所传递信息的增减而产生不同的变化形式，进而对应呈现不同特征的学习模式（Means et al， 1993）。下面就以一种具体模式的实施为例，探讨其可行性。 　　 二、实证研究 　　 1.研究对象及目的 　　 本文研究对象为陕西某高校09级经管系的153名学生，所用教材为《大学英语》（全新版）（2003），学习模式为计算机辅助下的大班（79至80人）课堂教学。本研究开始于2011年6月，结束于2011年9月，主要通过实施网络与课堂相结合的学习模式，探究学生在新的学习模式下英语语言综合应用能力的发展状况以及进一步调整该模式从而提高学习效果应该注意的问题。 　　 2.研究设计 　　 研究对象的实际情况是：教材版本较旧，没有配备网络学习系统，再加上该校也没有用于自主学习的校园网络平台供学生之间及师生之间进行课下交流，在引入网络与课堂相结合的学习模式时，网络环节的实施受到较大限制。因此，研究者在设计新教学模式的配比时决定先在原学习模式的个别环节加入网络模式比例，待该校网络教学条件成熟再逐步增加其比例。原有学习模式与整合之后的学习模式对比如下： 　　 按照原来的学习模式（见图1），每两周进行课本上一个单元的内容：其中第一周上两次读写课（一次两个课时，使用综合教