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网络课程质量评价体系构建与研究 　　摘要：网络课程的质量是制约整个网络教育质量的一个关键环节，如何评价网络课程的优劣，是目前教育界人士关注的一个焦点。以新的教育理念，新的教育视角，构建符合新的人才培养目标，体系完整、结构合理、功能齐全、质量保障的网络课程质量评价体系，对提高网络课程教学管理水平和教学质量有着积极的意义。 　　关键词：网络课程；质量；体系；研究 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）09-0286-02 　　 　　一、国内网络课程评价的现状 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和[1]。它包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等。近年来，随着“新世纪网络课程建设工程”的实施，高等学校的网络课程建设不断开展，大大推动了网络课程的建设。网络课程的质量评价是网络课程质量管理的重要内容，如何评价网络课程的优劣，是目前教育界人士关注的一个焦点，而目前国内还没有一套比较权威的网络课程评价标准。有关部门研究并公布的一些网络课程评价标准，由于各自的评价对象、评价要求不同，存在着评价原则和标准零散而不成系统、评价标准不统一、评价指标不全面、评价方法不科学等问题。对网络课程质量评价体系进行研究，构建一个适应新形势，符合新的人才培养目标，体系完整、结构合理、功能齐全、质量保障的网络课程质量评价体系，对提高网络课程教学管理水平和教学质量有着积极的意义，必将对中国网络教育发展起到极大的推动作用。 　　二、网络课程评价的原则 　　网络课程评价隶属于教育评价的范畴，评价的目的是为了能更好地设计、开发和应用网络课程，但是网络课程评价工作的开展和其他教育评价工作，如：传统课程评价、学校管理评价、教材评价、学生学习质量评价等有所区别。评价应体现全面性、客观性、发展性、双向性、个性化、定性与定量相结合、他评与自评相结合等原则[2]。网络课程评价要根据系统论的观点，从整体出发，从学生、教师、管理者的角度出发，对网络传输系统、教学系统、交互系统、教师/学生支持系统、评价系统、管理系统等方面进行考察 [3]。要协调评价者之间的价值观念，以最终形成对该事物客观一致的评价。要注意总结网络课程的不足，以人的发展和网络课程的完善为本，既注重终结性评价，又重视形成性评价；评价既要重视人性，更要重视个性；既要评价网络教师，又要评价网络学生；既要评价网络课程内容，又要评价网络教学支撑系统；网络课程评价既要通过统计资料说明问题，又要利用访谈、问卷调查、录音或录像调查等手段阐述结论。而且，既要注意对知识、技能的掌握上给以量化，也要注意情感、态度和价值观的定性评价。网络课程评价既要讲究他评（他评中既有网络教师为评价主体，也有网络教育管理人员为评价主体，还有社会各界组成的评价主体），又要讲究自评。在评价中，将外部标准和自我标准结合起来。 　　三、网络课程评价主体与评价方法 　　网络课程评价主体要多元化，构建由教学人员、媒体人员、技术人员、学科专家、教师和学生等参与的评价网络。评价方法主要有分析评价法、指标体系评价法、观察评价法和实验评价法，这些评价方法各有优缺点。分析评价法受参评人员的主观影响较大，对参评人员的素质要求较高，观察评价法和实验评价法需要投入很多的物力和人力，比较耗费时间，不便于对大量网络课程进行评价。经过对各种方法的比较，参照有关研究文献，我们在本体系中采用了指标体系评价法，指标体系法是目前国内外各种网络课程（课件）评价标准采用最多的一种评价方法。 　　四、网络课程评价体系的构建 　　网络课程评价体系的构建，是极为复杂的系统工程。我们把系统论、信息论、控制论作为构建评价指标体系的基本理论，多渠道、多方位采集详尽的指标信息，在教学调查、专家咨询的基础上进行逻辑分析和整理，剔除一些明显重复和相互包含的指标项目，再用目标分析法对各指标归类运用实验统计法确定各指标的权重，构成由教学性、可用性、技术性、艺术性、智能化等一级评价指标组成的体系。 　　五、网络课程评价指标 　　评价指标确定了网络课程“评价什么”。它对课程教学有导向作用，即评价考核什么指标，网络课程教学人员就会重视什么指标。因此，指标的设计和选择极为重要，不仅要反映网络课程用于教学的本质选出典型的、客观的教育性、科学性指标，而且还要注意网络技术、多媒体技术、经济效益等指标。指标过于简单、指标太滥都会使课程评价失去作用。 　　1.教学性标准。网络课程质量的关键在于教学设计，包括符合现代教育理念的课程设计，运用多媒体技术的软件设计，借鉴教育心理学关于视觉、听觉等感观对认知作用的原理进行的艺术设计 [4] 。教学设计必须紧扣教学大纲，目标明确，重点突出，符合教学活动规律，遵循一定教学原则和认知规律