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能力救赎――论大学英语教学改革 　　摘要：从指导思想、教学方法和教材三个方面对中国大学英语教学的现状进行了反思，指出除了语言能力，外语教学还应该注重学生语言意识、语用能力和交际能力的培养，以期提高学生的英语综合应用能力。最后对如何在课堂英语教学中提高学生的英语交际能力提出了自己的建议。 　　关键词：大学英语教学；语言意识；语言能力；语用能力 　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）03-0293-02 　　 　　一、中国大学英语教学的现状与反思 　　（一）片面的指导思想 　　在中国，大学英语教学主要针对学生的语言能力和应试能力，认为学生只要不写错字，不用错句型，学期考试分数高，通过国家大学英语四、六级考试，在与外国人交流时发音标准，不用错英语的句子结构和语法结构，这样的学生就是学好了英语。其实不然。我们通过观察发现，很多英语成绩不错的同学在与外国人交流时通常不知道该说些什么，造成冷场。而有话说的同学，通常提出一些让老外们哭笑不得的问题，甚至由此造成语用失误。大学英语教学只针对学生的语言能力和应试能力是不够的。 　　（二）陈旧的教学方法 　　在大学英语课堂教学中，已经有相当一部分老师察觉了老式教学方法的缺陷，不断的探索新的教学方法。然而，以语法教学为主、要求学生死记硬背例句例篇的教学方法，以及逐句翻译的教学方法依然屡见不鲜。这样的教学方法给了学生一些错误的印象：学好了语法就是学好了英语；英语是汉语的完全对等物，使用英语时，只需要先用汉语进行构思，然后逐字逐句翻译成英语即可；实在没话时就生搬硬套，不管所说的话是否符合交谈的语境。 　　（三）“失真”的英语教材 　　我们在中国以前的大学英语教材中经常看到这样的问句：“What’s your dad’s job?”“where are you going?”“How old is your wife?”现在的教材经过了多次改革和修订，这样的问句变得少见了。于是很多人简单地认为这是教材进步的一个表现。然而笔者却认为，虽然现在的教材比起以前确实有了很多改进，但是教材中有没有类似上述的问题并不能成为教材优秀与否的标准??因为，这些问题不是不能问，关键在于交谈时的具体情景，在于对话双方的私人关系是否亲密到可以问这些问题的程度。如果教材编订者只是将这些问句编写进教材而没有介绍双方私交如何，或者仅仅因为觉得这些问题侵犯了隐私、不符合西方文化习俗而干脆不编进教材，那么他编写出来的教材都是失真的。失真的教材，再加上陈旧的教学方法，学生在跨文化交际中屡屡发生语用失误也就不足为奇了。 　　二、学生英语综合能力的培养 　　（一）改革指导思想 　　1.加强学生的语言意识。Carter （2003: 64）认为，语言意识（language awareness）指语言学习者对语言形式和功能的自觉度与敏感度的不断发展与加强。James和Garrett（1992:13） 认为语言意识包括五个方面：认知（cognitive）、语言运用（performance）、情感 （affective）、社会交际（social）和权利控制（power)。语言意识可以加强学习者对语言本质和语言功能的敏感度、注意力和欣赏度，增强学生对语言复杂性的了解。此外，语言意识的增强还可以培养学生自主学习的能力。总而言之，语言意识的培养是语言教学中不能忽视的一个环节。 　　2.提高学生的语言能力。Jenny Thomas （1983: 92-94）在定义语用能力时将语用能力和语法能力作了比较。她认为，语法能力包括音调、语音、句法、语义等方面的知识。这些知识是抽象的，并且与上下文和交际语境没有关系。其实，这里的语法能力就是语言能力（linguistic competence）。一般说来，语言能力包括知识和技能两方面的内容，即语音、词汇、语法、话语等语言系统方面的知识和听、说、读、写等方面的技能和技巧（胡文仲、高一虹，1997: 73）。在言语交际中，如果交际者缺乏必要的语言能力，就会因为不时犯语法错误而“说得不好”，最终导致语言语用失误的产生。因此，避免语言语用失误的关键之一就是提高语言能力。 　　3.培养学生的语用能力。何自然（1997:5）认为，语用能力指为了特定目的和在语境中理解语言并使用语言的能力。刘绍忠（1997: 26）认为，语用能力指语言使用者正确认识交际语境、准确理解说话人话语字面意义和言外之义并准确传达自己意图的能力。 简而言之，语用能力（pragmatic competence）就是指在特定语境中准确使用和理解语言，并且最终获得完满交际效果的能力。语用能力在交际中具有相当的重要性。语用能力的缺乏会导致语用错误，最终导致交际失败。Thomas曾这样说过：“语