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药理学教学中应用多媒体存在问题与解决方法 　　摘要: 多媒体教学方式以传统教学方式无法比拟的优势成为国内外提高教学质量、改革教学方式的重要手段，但多媒体教学方式依然存在授课的速度快、再现性差、限制教师的主导作用和学生创造力的发展等弊端，本文通过对多媒体教学弊端的分析，提出了要求教师结合传统教学方法，控制多媒体教学的节奏；提高计算机水平；在备课上下功夫，设计个性化多媒体课件；注意调动学生学习积极性、主动性等解决方法，希望更好地提高教学质量。 　　关键词:药理学；多媒体；存在的问题；解决方法 　　药理学是一门研究药物与机体(包括病原体) 之间相互作用及作用规律的科学,是极为重要一门的医学基础学科，更是基础医学与临床医学、医学与药学的桥梁课程，其具有内容复杂抽象、枯燥繁多、理论性强、知识点密集，涵盖了生理学、病理学、人体解剖学和临床等诸多学科知识的特点[1]；再加上开设这门课程时学生还没有接触临床的专业课知识，理论与实际脱节。所以学生普遍反映难学难记且易混淆,学生学习时常有畏难情绪。为提高授课质量，使原本呆板枯燥的药理学教学变得活跃起来，使难学难记的药理学内容变得易学易记, 多媒体教学方法以其具有“声、色、形”融于一体的直观效果, 形象、具体、生动, 丰富了药理学教学手段, 提高了学生兴趣, 给学生留下了深刻的印象, 为药理学教学提供了一种有益的手段，也以其立体型，大容量，随机化和灵活的育人方式及传统教学方式无法比拟的优势成为国内外提高教学质量、改革教学方式的重要手段。但是多媒体也存在着以下的问题，尚需解决。本文就多媒体在药理学教学中存在的问题及解决提出了一些建议，希望更好地提高药理学教学质量。 　　1.多媒体在药理学教学中存在的问题 　　1.1 多媒体教学方式授课的速度快，学生难以跟上教学节奏 　　多媒体教学方式授课的信息量大、速度快, 学生往往跟不上教师的讲解速度, 没有时间对药理知识进行理解、消化和吸收, 这直接影响到学生的课堂吸收率。这样, 教学内容大多成为了过眼云烟, 课堂这个宝贵的学习机会没有抓住, 把任务留给了课后。 　　1.2.过分依赖多媒体技术, 僵化地使用多媒体教学方式 　　教学的过程是师生双向交流的过程, 教师只是起引导作用, 学生才是课堂的主体, 有些教师对多媒体教学片面理解, 认为只要使用了现代教学设备, 就是进行了创新教学。不分课程内容, 过分依赖多媒体技术, 僵化地使用多媒体教学方式没有把多媒体教学方式与专业知识内容充分整合, 这样就难以发挥多媒体的巨大功能，也不能充分发挥教师应有的主导作用，忽视根据学生的课堂反应及时调整教学内容。忽视传统方式的合理应用[2]。 　　1.3 对课件演示的好奇，分散了学生对教学内容本身的思考和理解 　　课件制作不能“孔雀开屏”，有些老师的课件不论从色彩还是从内容上都过分华丽，这样很容易分散学生听课的重点，妨碍他们进行丰富地想象和自由的思考。多媒体课件只是教师课堂教学时实现教学目的借助的一种手段，如果不考虑学生的接受效果，只会舍本逐末、事倍功半。同时, 由于课件的信息量大, 讲授时容易造成重点不突出，再加上由于放映条件要求室内光线不宜过亮，长时间注视屏幕，学生容易产生视觉疲劳，也分散了学生对教学内容本身的思考和理解。 　　1.4 限制教师的主导作用和学生创造力的发展 　　多媒体教学是一种辅助教学手段，它只能辅助教师完成教学任务而不是代替教师教学。由于片面追求教学手段的现代化，教学中有些教师成为课件的放映员和解说员，失去了对教学应用的控制地位，用计算机完全取代板书，课堂教学主次颠倒、人机错位，降低了学生的学习兴趣。 　　多媒体教学可以使抽象的药理原理形象化, 学生易于接受。但过分追求形象化, 会限制学生的想象力和创造力的发展, 忽视了学生思维和能力的培养。从表面上看课堂教学进行得顺利而完美, 实际学生如同看电影, 失去了创造力和能动性的发展。 　　1.5 多媒体教学知识的再现性差 　　多媒体教学容量大,有助于解决药理学大量的边缘知识；但同时由于多媒体教学知识的再现性差,学生很难处理看、听、写、记之间的矛盾，使惯于课堂上抄笔记、注重考试内容的学生一时难以适应。这与虽然死板，但老师与学生的讲与听、板书与笔记之间在时间上配合默契的传统教学是不同的；采用多媒体授课后,老师在课堂上不停地讲,由于没有板书的时间缓冲,加之多媒体教学一般准备的内容比较多,老师就容易失去授课的节奏感(语气、语调及必要的重复)而很难把握教学进程。在这种情况下,听课的学生时而翻书看书,时而观看多媒体,时而记笔记或在书上作标记,同时不间断地要听老师的讲述,严重影响了教学效果。 　　2.解决方法 　　从目前高校使用多媒体课件进行课堂教学多易出现的问题来看，如果注意以下几个方面，可以