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计算教学中思维能力培养 　　小学数学教学大纲指出：“结合有关内容的教学，培养学生初步分析、综合、比较、抽象、概括的能力，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题……”换句话说就是要重视学生思维能力的培养。而思维能力的培养是一个长期的过程。 　　计算教学是小学数学教学中的重要内容。它不仅能使学生掌握一定的数学基础知识和技能，而且能培养学生良好的思维能力。下面是自己在计算教学中培养学生思维能力的一些体会： 　　一、 加强口算练习，提高学生思维的敏捷性 　　口算是笔算的基础，教师经常对学生进行口算训练不仅能提高学生的感知能力、记忆力、注意力，同时也能提高学生思维的敏捷性。 　　因此，教师在计算教学中应重视口算训练，每天课前能坚持进行2、3分钟的不同形式的口算训练，并根据题目的难易程度提出不同的要求，例如：卡片出示口算题、教师口述口算题学生作答、学生口述口算题学生作答等形式。经过短时间的训练，就能有效地提高学生的计算的速度和准确率，同时也训练了学生思维的灵活性和敏捷性。 　　二、 重视法则的探索过程，培养思维的自觉性 　　影响学生思维能力发展的因素很多，而教师的指导思想正确与否是极其重要的。在计算教学中，如果只重视计算结果而忽视思考过程；只重视法则的记忆而忽视法则的理解，那么学生在计算时，只会机械模仿，缺乏触类旁通的应变能力和解决实际问题的能力，这样就阻碍学生的思维发展。因此，在计算教学过程中，要重视形成法则的过程，创设探索计算规律的情境，引起思维冲突，促使学生自觉地进行探索。例如：在教学“除数是小数的除法”时，我不急于直接教给学生法则，而是引导学生利用旧知识的迁移自己去探索，先出示6道复习题让学生自选题目进行口算：①25÷50；②250÷500；③0.25÷0.5;④2.5÷5; ⑤0.25÷5;⑥2.5÷50。当大家把①②③④⑤⑥题选答完，只剩下③题无人选答时，我趁机提出：“第③题与其他各题有什么不同？它与其他各题有什么关系呢？”通过观察、比较，有的受到第④题的启发，回答“第③题也等于0.5。“有的仍处于朦胧状态。这时我???一步引导学生检索旧知识，设计如下练习：①12.1÷11=( ) 　　1.21÷1.1=() ÷11=( ) 　　②240÷12=( ) 　　2.4÷0.12=() ÷12=( ) 　　在括号里填上合适的数，并说明理由。意在把学过的“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”等旧知识迁移到当前要研究的新问题之中。当大家发现除数是小数的除法可以转化为除数是整数的除法时，我就让学生试算课本中的例题，然后概括出转化时小数点移位的规律，在此基础上，归纳出除数是小数除法的计算法则。整个教学过程是在教师的引导下让学生自觉运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方式实现的，学生兴趣盎然，始终处于积极思维的状态之中，思维的自觉性得到培养。 　　三、 利用简便运算，培养学生思维的灵活性和开阔性 　　学生在掌握运算顺序的基础上，可以根据运算性质、题目中的具体情况，灵活地改变运算顺序，探求合理简便的算法，形成灵活多变的计算技能，有效地训练学生思维的灵活性、开阔性。如：67-34+39按正常顺序算，要进行一次退位减，一次进位加。教学时，教师可先让学生自己做，再引导学生观察：减去34，再加上39，相当于直接加5，这样学生就能直接口算出67+5得72。 　　又如：在教学第六册的简便算法后，补充一题： 　　999+99+9+3=？教师先让学生观察题目特点，引导学生说出前三个数都是由数字9组成的，如把3分解成3 个“1”分别给前三个加数，则： 　　原式=（999+1）+（99+1）+（9+1） 　　=1000+100+10 　　=1110 　　通过此题，不仅巩固了本节内容，而且开阔了学生的思路，训练了学生思维的灵活性。 　　另外，根据题中的具体情况，选择简便方法计算的过程，实质上是进行创造性思维的过程。在教学中，如把一般的式题与特殊计算的式题隔开训练，势必会造成学生思维的惰性，他们只会在题目要求简算时，才冥思苦想简算的方法，因此在计算教学中，当学生掌握一般的运算方法后，应渗透简算的题目，为学生创造选择简便算法的条件，从而培养学生思维的灵活性。例如，在教学小数乘法后，设计练习： 　　①0.012×3.64②1.02×2.37③2.01×36.7 　　在学生按小数乘法法则回答计算过程后，问：“还可以怎样计算？”诱发学生改变思维的方向，重新审题，联想学过的知识，引起他们种种扩散式的求异思维，学生会得出还可以用交换律交换因数的位置，或利用分配律计算②、③题，最后通过比较使学生认识到②、③题利用分配律比较简便，使学生意识到，只要有机会就可以简便计算，从而培养他们解题时的分析习