论我国高等教育大众化质量与数量关系.docVIP

论我国高等教育大众化质量与数量关系 　　摘要：我国高等教育在从精英化向大众化的转变过程中，其数量和规模上的扩张成为近几年高等教育显著的特点。在学术和民意的广泛讨论和质疑中，教育质量成为衡量当前高等教育发展水平不可忽视的重要因素之一。旨在对我国大众化高等教育存在的质量和数量的相关问题进行探讨，希望为我国高等教育的发展提供一些支持。 　　关键词：大众化高等教育；高等教育质量 　　中图分类号：G648 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198(2009)13-0198-01 　　 　　1　高等教育大众化的现实问题 　　 　　1.1　加快发展高等教育的具体原因 　　中国高等教育的扩招和大众化在一定程度上受到了整个世界和国际高等教育发展趋势的牵引，尤其与个别发展中国家相比，我国高等教育的规模相对较小是促成扩招的一个因素。中国高等教育的大众化并不是高等教育本身的一种内在冲动，它所反映和体现的是整个高等教育对我国经济和文化适应性的一种需要，是精英教育发展的必然趋势。知识经济时代的到来也为我国高等教育的发展提供了加速器的作用。 　　 　　1.2　高等教育大众化的影响 　　世纪之交进行的这样一次高等教育的大发展，不仅拉动了内需，间接推动了国民经济和社会的可持续发展，有效地化解了由于东南亚金融危机对国内经济的冲击，而且有力地促进了高等教育本身的转型。事实证明，扩招所引发的一系列决策和变革的意义是明显的；加快高等教育发展，扩大高校招生规模，迅速造就规模宏大的专业人才队伍，不断满足人民群众日益增长的对高等教育的强烈需求，是党中央、国务院根据经济和社会发展形势的变化审时度势做出的一项重大决策。 　　一直以来，人们对高等教育促进国家发展、社会进步和个人成长寄予厚望。然而随着高校收费政策的实行，多数学生家长不得不将自己多年的积蓄都交了学费，更多的农村家庭甚至举债度日。他们期望几年后自己的孩子学有所获，能够换得一个美好的前程。然而由于短期内我国大众化高等教育进程的加快伴随着毕业生就业问题突出等现象的出现，使人们对高等教育的质量充满了质疑。 　　 　　2　高等教育质量的内涵 　　 　　质量是生命，是高校赖以生存发展的根基，是高等教育大众化能否顺利实现的关键所在。高等学校都必须强调质量，可是有没有一个相对准确的关于质量的定义呢?在《测量不可测量的东西》一文中，作者乔治开篇就说：“每一个人都人都知道质量是不可能被定义的”。既然难以定论，为何民众中普遍质疑教育质量下降了呢?用一种质朴的观念：高等教育质量观，即人们关于高等教育活动目标及其实现程度的系统看法，来评价高等教育质量是否合理? 　　 　　2.1　教育质量的定义 　　在经过激烈的争论，我们对有关教育质量的定义是这样的：质量是在共同可接受的有关问责的和整机性的标准的范围对任务描述和目标结果的顺应。当前，国内学者对高等教育质量的研究比较多。纵观这些研究不难发现，随着全面质量理论在高等教育中的广泛运用，越来越多的学者不再单纯从一个方面来考虑高等教育质量，而是把它放到一个全面质量的背景下来理解。特罗在总结发达国家大众化进程规律时指出，量的增长必然要引起“质”的变化，包括教育观念的改变，教育功能的扩大、人学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列的变化。因此，高等教育质量是一个多角度的概念，要考虑多样性和避免用一统一的尺度来衡量。 　　 　　2.2　数量与质量的博弈 　　目前争论的一个焦点是大规模扩招所带来的数量与质量的关系。有人认为：“由于数量的扩大和办学资源的紧缺，在一定程度上造成了教育质量的降低，甚至也影响了正常的教学秩序”。也有学者认为：“大众高等教育给西方各国求学者个人与政府带来多重困境”。针对扩招后对教育质量的不同看法，2002年4月25日。教育部发言人发表了对记者的谈话，做出了以下三个重要的判断：其一，认为“实践证明扩招后我国教育总体质量是好的”，只是“个别学校、部门、学生出现这样或那样的差异”。其二，指出“高校扩招带来过度扩张，造成办学质量下降”的观点只是一种“推论”和“猜测”。发言人的谈话，虽然表明了国家教育主管部门的立场，但并未结束对高校教育质量的争议。 　　我们回到问题的关键点，到底是不是数量的扩张引发了质量的下降。从世界范围来看，各国高等教育在规模和数量上的发展都多多少少地使质量有所下降。即使是高等教育的强国，美国也在20世纪80年代不可避免地经历了这个改革与发展所面临的大难题。联合国科教文组织也曾对些特别强调，“发展大规模高质量的高等教育将成为今后的主要挑战”。由此可见，数量与质量间的矛盾是不调和的。 　　然而，数量与质量虽然是对立的，但也是统一的。辩证地看，质量与数量之间是有可能形成相互推进的良性互动关系的。这一点我们都能