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论班主任说服学生艺术 　　 摘 要: 表扬是一种常用的教育手段,是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬,不但可使学生明确自己的长处和优点,增强进取心和荣誉感,而且能引发其他学生的羡慕、向往的心理,推动其他学生向被表扬的学生学习。但是表扬不当,不仅不能起到积极作用,还可能导致相反的结果。 关键词: 说服; 教育; 学生 　　中图分类号: G40-034文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0121-01 　　 　　 一、表扬说服术 　　 1. 表扬应避免自发性。表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状,以及近期要解决的问题,慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任认真考虑研究,掌握班集体现状,了解学生心态的基础上的。自发的表扬,看到一点说一点,不但不能收到表扬的效果,还容易产生一些消极作用。 　　 2. 表扬应适度。运用表扬艺术,应注意基调的高低和次数的多少这两方面的问题。在基调高低方面,要讲究分寸,力求准确,实事求是,适度挖掘内涵。如果该高不高,就不能激励先进、发挥典型示范的效能。如果任意拔高,就会导致吹捧、华而不实等不良风气的产生,使得多数学生反感。在表扬次数方面,也应慎重考虑。“物以稀为贵”,次数偏多,不能起到积极作用。次数适度,才能使被表扬的学生产生自信心、自豪感、荣誉感,从而增强进取心。使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理,引发上进心。 　　 3. 表扬应及时。表扬艺术同样具有时效性。当一件先进事例发生时,班主任应立即作出积极的反应,及时给予肯定与表扬。这样,不仅能维护先进者本人的积极性,还能促进班集体积极向上心理的产生。如果班主任对集体中的好人好事迟迟不作出反应,先进者的积极心理未得到老师的认同,就会产生失望、压抑的情绪,其他同学也会因此而对集体产生冷漠感。久而久之,班集体就会缺乏一种积极向上的心理氛围。 　　 二、暗示说服术 　　 这种方式一般适用于虚荣心强、自觉性高、偶犯或初犯错误的学生。班主任应选择适当的时空,运用教育机智微微提醒,让他们心中有数,但又不戳穿这层“纸”。暗示式谈话能让学生体会到老师对他的宽容和谅解,往往能产生“无声胜有声”的效果??对学生的要求,命令式、家长制,往往会引起学生的本能的反感,而用暗示法,可以使每个学生有一个品味的余地、理解的余地,甚至是“下台阶”的余地。从而避免正面冲突。 　　 三、宽容说服术 　　 不少老师都有这样的经验:考试卷子刚一发给学生,大家忙着看分数,对答案交头接耳,议论纷纷,这时候,要让学生立即聚精会神听你评析,显然不明智。聪明的老师明确宣布:“大家先看先议三分钟!”一般来说,三分钟的余地,使学生能转到听老师评卷的要求上来。这三分钟的时间,往往是达到说服要求的必要的宽容。 　　 四、批评说服术 　　 1. 先充分表扬,再适度批评。对于学生的错误,教师要作具体分析。有的错误,学生的动机和愿望可能是好的,只是行动的方式方法选择不好,才造成不良后果;有的可能是年幼缺乏社会经验所致。如果我们能充分发掘他们的闪光点,先表扬与肯定正确的一面,消除他们与老师之间的心理差距,从而创设一种能彼此容纳、沟通情感的氛围,在解除了学生防卫心态之后,再诚恳而适度地指出其缺点和错误,就容易被学生接受。 　　 2. 寓批评于鼓励之中。当学生犯错时,我们不要总是从正面提出批评,而应该从侧面绕一绕,先巧妙地给予鼓励和提醒,再就事论事地说犯错之处,这样同样会起到预期的批评效果。如:有一体育委员,酷爱打篮球,课余大部分时间都花在打球上,在一次学校举行的年级学生篮球赛中,他顽强拼搏,为班级夺取年级前列,立下了汗马功劳,但学习成绩就是一直上不去,班主任就对他说:“你篮球打得这么好,与你平时的刻苦训练分不开,要是你在学习上也能这样下苦功,你的学习成绩一定能提高。”这种方法充分表现了鼓励中饱含信任和期望,在信任中维护其自信和勇气,使其明确自己的不足而又不灰心丧气。 　　 3. 选择适当场合,把握最佳时机。俗话说:“箭伤肉体,话伤灵魂”。教师在批评教育学生时要从爱护学生出发,最大限度地保护孩子的自尊心。把严格要求与尊重人格结合起来,选择批评场合原则上最好以一对一,避人耳目,千万不要当着他人的面提出批评,免得使对方受自尊心的驱使而产生抵触情绪。另外,把握最佳时机也很重要,即如何针对学生特点,在最有效最易发挥作用的条件下进行批评。如有个学生,经常私拿同学的东西,多次教育,效果都不理想,一次他在上体育课时不慎把心爱的手表给弄丢了,急得直掉眼泪,后被一同学拾到交给了老师。班主任便抓住这一难得的机会,对他说:“丢了东西谁都会着急的,老师能理解你此刻的心情,多亏有这样能拾金不昧的同学啊!你应该好好谢谢他才是。这位同学拾到东西尚能交公,而我们有的