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试析篇章语境与教师课堂话语关联性 　　摘要：篇章是由一系列相互关联的因素构成的，篇章是作者根据一定的情景所预设的各种语境的组合体，篇章语言学注重篇章产生和被接受的实际过程所蕴涵的社会和认知过程。教师应针对群体中不同个体的话语特征选择适合于特定语境下某一个体的语言特色、方言或语域。课堂活动的展开和篇章语境在课堂中的展现是通过教师得体的语言来实现的。只有将篇章信息与教师在不同语境中使用的话语相结合，才能够适合于篇章文体及风格的要求和交际活动的需要，才能将语言的可操作性和在不同语境下的创造性和能产性得以体现。 　　关键词：篇章；语境；课堂话语 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2010）25-0282-03 　　 　　引言 　　篇章是由一系列相互关联的因素构成的，篇章是作者根据一定的情景所预设的各种语境的组合体，根据Firth（1957）最先提出的说法，把这种语境组合体的构建过程叫做“语境化”（contextualization）。教师对篇章的分析实际上是把各种语境化提示（cue）与教师在每一种语境所扮演的每一个角色的话语以及背景知识交织在一起。通过语境提示，教师可以利用有声语言、姿态语的变化来担任篇章中的不同角色，依据语境转化话语（韵律、语调、风格、语体等），在话轮转换（turn-taking）的框架下展示篇章语境中不同人物的特征和风格。 　　一、语境与话语行为理论 　　刘辰诞（1999）指出：篇章这一术语用来指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位或交际事件。它依赖于语境，可以被读者接受，是文字的而不是口头的，但包括口语材料，如，小说、戏剧中的人物对话。无论在生活中还是在作品中，篇章始终包含着各种语境，所以，语境几乎成了当前语言学界的中心课题，无论是功能语言学还是社会语言学，无论是心理语言学还是传统语言学，都把语境视为语言研究的重要对象（裴文2000）。 　　有关语境在语言运用中的作用，伦敦学派的代表人物之一，Bronislaw Malinowski认为，语言是行为的方式，不是思想符号，话语和环境相互紧密地结合在一起，语言环??对于理解语言来说是必不可少的。Malinowski的观点被英国语言学家Firth继承并发展。他认为，语言同人类的社会交际活动是紧紧地交织在一起的，语言学研究的任务在于把语言中各个有意义的方面同非语言因素联系起来（裴文，2000）。英国功能学派语言学家Halliday是继Firth之后对语境研究作出贡献的人物，他认为，语体就是由于使用语言的环境、场合、对象各不相同而产生的各种语域变体，他把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格三个方面。 　　从语境的含义看，“语境”的英语解释为“context”。Malinowski的研究、体会和观察，分别于1923年和1935年提出了“情景语境”和“文化语境”，前者指的是与语言交际活动直接相关的客观环境，后者指的是语言交际活动参与者所处的整个文化背景。Halliday受Gregory的影响，把语境看成是篇章之外的语境因素。由此，他将语境因素归纳为：（1）话语范围（field of discourse），（2）话语基调（tenor of discourse），（3）话语方式（mode of discourse），在Halliday看来，语境包括情景语境和文化语境。情景语境与文化语境不是两种不同的现象，而是同一种现象，差别在于观察角度的异同或距离远近。近距离看的是一个个具体的语境语境，远距离看到的则是总体的文化语境（朱永生，2005：11）。Hymes，1972；Lyon，1977；van Dijk，1977，1985；Hoey，1991；Cook，1989等分别从不同的角度研究并分析了语境问题。 　　国内学者把国外语言学界提出的情景语境与文化语境统称为“语言语境”。张志公就是其中之一。王德春也曾对语境内容进行过论述。他将语境解释为时间、地点、场合和对象以及使用语言的人，身份、思想、性格、修养、处境和心情等。 　　在语言研究的历史中，语言学家曾对构成语境的要素作过多种分类，如，语言环境（linguistic context）、副语言环境（para-linguistic context）、《语义学》一书中将语境解释为：从具体的语境中抽象出来的、对语言活动者产生影响的一些因素，这些因素系统地决定了话语的形式、话语的合适性以及话语的意义（裴文，2000：4）。 　　二、篇章语境对教师话语行为的制约 　　篇章语言学的早期主要研究是“篇章语法”。但是，随着篇章语言学的发展，篇章语言学更加注重篇章产生和被接受的实际过程所蕴涵的社会和认知过程。这一趋势的形成是由于学者们更致力于