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试论高职院校“双师型”教师培养 　　【摘要】 本文从“双师型”教师的内涵出发，分析了目前高职院校“双师型”教师队伍的现状，并有针对性的提出了加强“双师型”教师队伍建设应采取的措施。 　　【关键词】 高职院校；“双师型”教师；培养 　　 　　1 “双师型”教师的内涵 　　目前,关于职业教育“双师型”教师概念的涵义,国内有以下几种界定:①“双师型”教师应是来自社会相关专业的实际工作者,高等学校很难培养出“双师型”教师。②“双师型”教师要具有工程师以上职称的,并能胜任一定的教学工作,先引进、后培训。③同时持有高校教师资格证书和职业技术等级证书的教师,即“双证”型教师。④教师+工程师,突出“双师型”教师的教育教学能力和实践动手能力。⑤“双师素质”型教师。既有一定的理论知识,又有相应的实际技能,既能胜任理论教学,又能指导学生实践。 　　综上所述，“双师型”教师应该是指既具有良好的职业道德、较强的教育教学能力，又有丰富的实践经验和较强的专业示范技能和较强科研能力，在教学工作中能够把专业理论与生产实践有机结合的教师。其最显著的特征是能够把专业理论与生产实践结合起来，高效率地教会学生，达到职业教育的根本目的。 　　 　　2 我国目前高职院校“双师型”教师队伍的现状 　　2.1 思想认识尚待进一步提高。一些调查中发现对高职高专教育性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识在许多教师中还很模糊甚至茫然，表现在行动上主要是教学工作中没有很好体现基本素质、技能和技术应用能力培养这一主线，注重理论讲授，追求系统性、完整性，方法上以单向灌输为主，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。 　　2.2 政策措施不配套。现行高职高专院校教师职务评聘制度套用的是“本科标准”，这对保证教师的学术水平也许有好处，但其最大弊端是与高职高专教师应具有较强的实践能力的要求相悖，无法从职务评聘的导向上建设“双师型”的教师队伍。那些具有一定教学和学术水平又有较强实践能力的教师往往评不上高级职称，严重影响了高职院校的师资队伍建设，也挫伤了一部分“双师型”教师从事高职教育教学的积极性。 　　2.3 知识更新不够。有些高职院校由于生存危机，资金紧缺，而无力承担教师知识更新的任务；作为重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把高职教育作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。造成教师知识陈旧，思想僵化，教学方法保守，教学质量也就不高。 　　2.4 教师队伍的整体素质不高，主要表现在学历偏低等；动手能力不强，由于传统的“精英教育”注重理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。在部分高职院校当中，理论教师偏多，实习指导教师不足，有的根本无实习指导教师，甚至连专职理论教师也没有，这一点在新成立的职院表现得尤为突出。 　　 　　3 加强“双师型”教师队伍建设的途径和措施 　　3.1 制定“双师型”教师队伍建设的发展规划。教师队伍建设是学校发展的根本大计，是学校教学和科研的主力军。高职院校教育行政部门要高度重视“双师型”教师整体队伍建设，把加强“双师型”教师队伍作为一项战略性措施来抓，根据学院的长远发展目标，制定出符合本院校“双师型”教师队伍建设规划，并列到师资队伍建设整体规划之中。 　　3.2 培养一批“双师型”专业带头人。专业带头人是“双师型”教师中的优秀者，专业带头人应负责本专业“双师型”教师培养。专业带头人的培养途径是通过名师带动成为名“双师”。高职院校要引进名师，把企事业单位的技术权威人士引入学院，通过这些名师的言传身教，为学院培养急需的优秀“双师型”教师，成为“双师型”教师队伍建设中的学科和技能的专业带头人。另一个途径是加强教师教育制度建设，与相关科研院所协作培养名师，组织优秀教师高层次研修和骨干教师培训，采取更加灵活的学习方式，力争培养各专业、各学科的更多“名师”。 　　3.3 建立岗位轮换制，强化教师专业实践能力培养。学院每年可以利用暑假等时间，有计划地安排专业课教师到校外实训基地或专业对口的企业挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能，提高“双师”素质。特别是青年专业教师到企业了解最新生产设备、工艺技术和科技信息，掌握自己所教内容的操作方法，积累实训教学需要的技能和实践经验，提高实践教学能力。从而使教师从单一教学型向产学研一体化的“一专多能”型人才转变。 　　3.4 成立师资培训基地,树立终身学习、终身培训的理念。高职教育在制定专业课教师培训规划时,不仅要注重校园培训基地的建设,而且要重视从企业生产一线和科技推广单位中选聘专业课教师。每个专业至少要选择一个生产经营单位作为教师实践、学习与锻炼的基地。同时应加强本校生产实习基地建设,使生产实习基地成为锻炼与培养专业课教师的摇篮。在“