论新课标视野下中学语文阅读教学“预设”与“生成”-on.docxVIP

第一章预设与生成的概念阐述及关系界定新课改背景下我们的语文课堂教学不应该是单向、封闭、静态的知识接受过程，而应该是师生间多向、开放和动态的对话交流过程。这种新式的课堂教学模式隐含了更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程课堂教学区别于传统教学的重要特征。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这又意味着课堂教学必须具有一定的预设性。因此，预设与生成构成了新课程课堂教学中的一对基本矛盾。本文重在探讨新课程背景下中学语文课堂阅读教学的预设与生成的关系问题，因此了解预设与生成的概念和关系是基本前提。第一节预设与生成的概念阐述一般理解认为“预设”就是教师根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。通俗来说，也就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，设计好一份教学方案。其实“预设”的内涵是多层次的，预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。[1]那么，什么是“生成”呢？叶澜教授在她的“新基础教育”理论中指出：教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多方面和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。[2]通常人们认为“生成”就是教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。它要求教师在教学活动中灵活处理许多意想不到的信息和问题，凭借自身的综合素[1]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,27卷第5期，17-18.[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）：3—8.养，根据学生的学习情况，将教学中的诸多因素有机的结合起来，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。其实“生成”是指事物的发生与形成，是一种教学方式，是一种教学策略。它具有过程性、开放性和发展性的意义，强调事物的生命活动和潜在的创造价值生成。概言之，“生成”是在师生的学习活动中，学生提供的材料，学习获得的思维方式和结论与教师的预设相左，或在教师预想之外而又有意义的学习结果。[1]和预设一样，生成也是多层次的。生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；生成表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。[2]笔者在前人的基础上总结认为“预设”就是教师根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。也就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，设计好一份教学方案。“生成”就是教师依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。它要求教师在教学活动中灵活处理许多意想不到的信息和问题，凭借自身的综合素养，根据学生的学习情况，将教学中的诸多因素有机的结合起来，积极引导教学活动不断更新，生成新的超出原计划的教学流程。第二节精彩预设与有效生成的辩证统一关系在新课程背景下，“生成”已成为我们讨论的焦点话题，一堂有效的课应该是生成性的，动态生成应该成为我们课堂教学的终极目标，因而生成性课堂的呼声日益高涨。在我们盲目呼唤生成的同时，我们不知不觉的忽略了预设的重要性。预设与生成虽有对立性，但也有统一性，人们往往只看到两者的对立性，而忽视其统一性。余文森教授说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是语文教学的两翼。”[3]我们只有认识到两者的统一关系，追求两[1]秦堃.中学语文的弹性化教学[N].南京晓庄学院学报,2006.3.[2]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,27卷第5期,17-18.[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007,27卷第5期，17-18.者的平衡与和谐，才能达到教学艺术的至高境界。一、为生成去寻求灵活的预设预设是生成的土壤。一堂语文课如果没有预设，就好比船没有掌控方向的桨，终将在漫无边际的海上迷失方向。通过预设教师可以明确教学的目的、任务和过程，可以有备而来，在课堂上真正做到游刃有余、胸有成竹。另外预设可以使课堂处于一种有序的状态，便于教师更好的组织教学活动。可以说没有预设就没有真正意义上的生成。但是预设不