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渗透模型思想 提升教学效益——“图形与几何”领域数学建模的策略例谈-小学数学论文-教育期刊网 渗透模型思想 提升教学效益——“图形与几何”领域数学建模的策略例谈 浙江平湖市百花小学（314200）　王仕勤 模型思想是《数学课程标准》新增的四个核心概念之一，并在课程设计思路中强调“要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，所以模型思想的渗透应该贯穿于数学教学的始终。 数学模型，一般是指用数学语言、符号或图形等形式来刻画、描述、反映特定的问题或事物之间关系的数学结构。数学模型的表现形式为概念系统、算法系统、关系、定律等，具有一般化、典型化和精确化的特点。学生学习数学的过程，实际上是对一系列数学模型的理解、把握、应用的过程，所以数学模型在“图形与几何”教学中有着不可替代的作用。本文结合自己的教学实践，就“图形与几何”领域教学中如何渗透建模思想和提高教学效益，谈一些粗浅的认识，以期抛砖引玉，共同提高。 一、经历“生活原型——数学模型”的抽象过程 空间想象能力具有较强的抽象性，需要不断地从具体实物中抽象出数学模型，实现生活原型到数学模型的过渡。因此，课堂教学中，教师要充分利用一些典型的生活素材和实际问题，创设符合学生实际的生活情境，为构建模型提供丰富的感性体验，引导学生积极主动地构建数学模型，有利于学生体会和感悟模型思想。 案例：教学“体积” 师（将两个大小相同的杯子装上同样多的水，把一块石头浸没在其中的一个杯子里）：你发现了什么？ 生1：水面比原来升高了。 师：为什么升高呢？杯子中的水增加了？ 生2：不是的，是石头占了一部分水的空间，把水“挤”高了。 师：这位同学说得很好，实际上地球上的物体都占有一定的空间。 师（再拿一块较大的石头放入另一个杯子里）：你又发现了什么？ 生3：水面比第一个杯子里的水面高。 师：你知道这是为什么吗？ 生4：第二次放的石头比第一次的大。 师：你能用数学的语言说说吗？ …… “数学来源于生活，又服务于生活”，有效建模是联结数学与生活的桥梁。鲜活的素材应当来源于学生的生活现实，可以是学生在生活中看到的、听到的、感受到的，也可以是他们在数学或其他学科学习过程中能够思考和操作的属于思维层面的现实。上述教学中，“体积”这一概念模型比较抽象，但学生在生活中对于“×××的位子被占了”这些感性体验比较丰富，于是我立足于学生的这些生活经验，使抽象的数学概念有了丰富的表象作支撑，学生很自然地理解了物体所占空间有大有小，并能用数学语言说出体积的概念。因此，学习素材应尽量来源于社会、自然与科学中的现象和问题，且这些现象与问题应当包括一定的数学价值。 二、经历“已有模型——新建模型”的创造过程 荷兰数学教育家弗赖塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现行的知识灌输给学生。”从某种意义上说，数学本身就是主体建构的一种产物，应该是活的、动态的、开放的。学生的“再创造”必须经过自己的探究、发现，所以教师教学中应当让学生经历自主探索、自主构建数学模型的过程。 案例：教学“三角形的面积” 师：这节课学习三角形面积，你们准备如何来研究它？ 生1：我想研究它与学过的什么图形有关。 生2：我想把它转化成已学过的图形。 师：你们的想法都有道理。每个小组的桌上都有学具，利用这些学具进行操作、研究，看能否发现三角形面积的计算公式。（学生分组进行操作、研究） 师：谁愿意把自己小组的研究情况展示给大家？ 生3：我用两个三角形拼成了一个长方形，也可以拼成一个平行四边形。 生4：我也是用两个三角形拼成了一个长方形。 师：很好。你们的研究结果呢？ 生5：因为原三角形的底等于长方形的长，原三角形的高等于长方形的宽，所以三角形面积=长方形面积÷2=底×高÷2。 师：为什么要除以2？ 生5：因为要用两个完全一样的三角形才能拼成一个长方形，所以求一个三角形的面积要除以2。 师：真会动脑筋。还有不一样的方法吗？ 生6：把平行四边形沿对角线剪开，得到两个一样的三角形，所以三角形面积=底×高÷2。 …… 在这个教学案例中，学生最大的收获莫过于他们主动参与了建模的各个环节。教师提出三角形如何来研究的问题，唤醒学生已有的数学模型，为构建新模型打下了良好的基础。学生通过独立思考、操作、交流，探索出了三角形的面积=底×高÷2。“三角形面积的计算公式”这一模型的构建过程，是学生“创造数学”的生动过程。几何图形的教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的问题，在问题解决的过程中，引导学生进行观察、操作、比较、分析、综合、