成果报告-华北电力大学保定教务处.PDF

以课堂教学改革为突破口，学研双驱，课内 外统合，深入推进人才培养模式变革 成果报告 成果主要完成人：米增强、王秀梅、贾俊菊、刘彦丰、 赵鹏程、平萍、杨红霞、肖立 完成单位：华北电力大学（保定） 完成时间：二〇一八年三月 一、成果来源 （一）国家级项目 1. 理工科大学生创新教育体系及其实践基地建设，项目编号 [1283A01024]，教高[2000]14 号 2. 综合性全程考试模式的改革与实践，项目编号 [1282C03011]， 教高[2000]14 号 （二）河北省项目 3. 理工科学生实践与创新能力培养的研究与实践，冀教高[2006] 第36 号 4. 基于目标的高水平大学本科创新人才培养体系研究与建设， 冀教高[2010]第34 号 5. 以创新能力培养为目标，构筑“学研双驱、课内外统合”人 才培养模式的持续研究与实践，冀教高[2013]第14 号 6. 高等学校拔尖创新人才培养体系的研究与构建，冀教高[2015] 第7 号 （三）国家级创新人才培养示范基地 7.全国创新人才培养示范基地，国科发改[2016]152号 8.全国高校实践育人创新创业基地，教思政厅函[2015]23号 9.众创空间，国科发火[2016]292号 二、研究背景 华北电力大学保定校区具有优良的教学传统。世纪之交，社会正 在发生深刻变化，“新世纪需要什么样人”的问题成为社会关注焦点， 世界各国掀起了创新人才培养高潮。长期以来我国高校教学方法落后 的问题一直为世人所诟病。有学者撰文疾呼 “教学方法不改革，创新 型人才难涌现”、“连教学方法改革都突破不了，何谈人才培养模式创 新”。 此时，课题组承接了教育部“理工科大学生创新教育体系及其实 践基地建设”等课题，对创新人才培养进行了系统而深入的研究。课 题组认为制约学生创新能力培养的问题有很多，但关键问题是：在教 学与学习方法上 “教师课堂教学以知识灌输为主”、“课程考试内容 1 以知识再现为主、方式以闭卷笔试为主”、“学习以死记硬背为主”。 这种方式更多是培养学生“记住—理解”的低阶学习能力，不利于其 心智和大脑的进一步发展。此外，学生还有大量课外时间没有被充分 利用，他们或无所事事，或沉迷于游戏， “课内与课外缺乏统筹与融 合”等等。 针对上述问题，课题组提出：①创新人才培养需要摒弃以往“记 住—理解”的低阶学习方式，培养学生 “分析—应用—评价—创造” 的高阶学习能力；②要树立 “学研双驱”的教育理念。改变主要以知 识学习为目标的教育观，树立以知识综合应用和创造为目标，学习与 研究并重，知识学习与创新实践相互促进的新理念；③要充分利用课 外时间，实现课内与课外学习、研究与实践的统筹与融合；④上述改 革必须首先对高等学校教学改革的堡垒—课堂教学，进行攻坚突破； ⑤要建立有效的保障和促进机制，调动各方面的积极性。 基于上述思路，课题组十六年如一日，扎实而稳步地推进了人才 培养模式改革。 三、改革内容与措施 （一）改革课程“教”与“学”模式，培养学生研究性学习能 力 1.对教学改革的艰难堡垒—课堂教学，砥砺攻坚突破。 以培养学生研究性学习能力为宗旨，按照“试点—示范—推广” 的思路，成立专家组予以指导，推进研究性教学方法改革。共有110 位教师开设的 155 门课程完成阶段性改革，占必修课比例达到 30%。 这些课程依据自身特点，探讨出了一套比较成熟的研究性教学模式： ①基于项目研究的教学：通过整合教学内容并提炼成研究项目，使学 生通过工程项目或产品的研究、设计与开发，学会应用知识。《控制 工程基础》、《流体机械》等61 门课程采用了类似教学形式；②基 于实验和仿真的教学：通过实验和仿真的手段来解决实际问题，使学 生在“教学—设计—实践—教学”过程中锻炼和提高学习能力、动手 能力以及综合解决问题的能力。《现代工程控制理论》、《顺序控制 与热工保护》等 17 门课程采用类似形式；③启发式教学： 《材料力 2 学》、《工程电磁场》等45