全国教育科学规划-绍兴社哲基地-浙江工业职业技术学院.docVIP

《服务地方传统产业转型的高职产学研合作研究》 成果公报 浙江工业职业技术学院王良春研究员主持完成了全国教育科学五规划课题+联盟：高技能人才协同式培育”视角出发，从建设背景及现状、运行机制、培育机制、平台建设与运行、成效与推广价值等方面深入探讨“政校行企合作”全方面培育高技能人才的教育模式，为地方创新技能人才培育模式提供思路和借鉴。该模式由区域政府、行业企业、学校四方共同参与、协同运作，是校企合作、工学结合办学模式的进一步深化和提升，为推动高技能人才培育和服务传统产业转型发展做出了重大贡献。 （二）研究方法 1.系统分析方法。本课题把服务地方传统产业转型的高职产学研作为一个系统进行研究，同时，充分运用产业经济学、组织创新学等理论分析地方传统产业发展现状以及高职产学研实践。 2.定性研究和定量研究相结合的方法。以定性分析为基础，对我国传统产业转型现状作出判断，并通过黄酒、纺织等传统产业的实证案例揭示具体传统产业的内部特征及存在的问题。 3.理论研究和实证分析相结合的方法。本课题在理论研究之后，对绍兴市传统产业结构进行实证分析，并提出促进绍兴传统产业转型的高职产学研策略和建议。在此基础上，探索和实践了以绍兴市公共实训基地和绍兴市职业培训联盟（“基地+联盟”）”的尴尬局面。 释困——服务地方传统产业转型的高职产学研运行机制 人才培养创新机制 首先，对接人才培养目标与企业人才需求。立足地方传统产业特色和行业发展要求，准确定位专业人才培养目标，主动与地方政府、行业、企业协同合作制定各专业发展目标，实现培养目标与企业人才需求的对接。第二，对接专业课程与企业岗位工作任务。专业课程设置要符合教育教学规律，符合行业企业岗位需要，符合职业资格鉴定要求。相应专业主动与地方政府、行业企业合作，协同设计课程体系，共同开发课程，推进课程与企业岗位工作任务的协同对接。第三，对接教学过程与工作过程。优化教学组织，运用校内模拟教学、校外企业现场教学及行动导向教学法进行整体教学设计，引入真实生产性项目，运用课程周、三班制教学组织形式和一体化的教学方法开展教学，加强教学过程与工作过程的对接，提高人才培养的岗位适应性和针对性。第四，对接教学场所与工作环境。构建具有企业现场特征、技术特点和工作氛围的教学环境，协同推动教学场所与工作环境的有效对接。与行业龙头企业合作，引入高端企业先进技术、设备、工艺及管理，创建真实的岗位训练情境，营造企业文化和职场氛围，实现集实践性、开放性和职业性于一体的实践教学。第五，构建多元主体学业评价体系。改变以往教师单一评价学业的模式，引入学生自身、企业及第三方专门机构进行学业评价。提高企业用人单位在评价过程中的权重。并注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的理论知识与实践技能、专业能力与关键能力之间的平衡。 技术交流转化机制 高职产学研平台要充分利用自身先进设备和人才优势，为地方传统产业的转型升级提供多种形式的技术服务和人才支撑。首先是承接地方传统产业企业的技术开发和升级改造项目，紧贴地方传统产业发展需求，与行业企业深度融合，结合传统企业转型升级需求、技术创新要求及项目引进和改造的需求等来开展技术服务和科技创新，提升传统产业企业自主研发和创新能力，推动关键技术、工艺流程等的技术改造与转型突围，让地方传统产业从先前的规模竞争向质量、规格竞争发展。第二，与传统产业的龙头企业合作，建设相应的技术研发中心、研究所，为地方传统产业的技术研发提供人员与设施支持。积极整合产学研各项优势资源，以学校联合的龙头企业为突破口，与行业共同建设传统产业的技术研发中心、研究所，建成融产学研为一体的多功能技术服务平台，建立技术难题数据库，实施项目合作、进行项目开发，为企业提供便捷、优质的技术服务。第三、校企专项对接，及时将学校教师的研究成果转化为现实生产力，促进行业企业技术升级。提升高职院校教师的应用型技术开发能力，鼓励教师带着科研课题到生产一线学习、调研，及时发现企业发展过程中存在的实际问题，再将这些问题带回学校形成新的科研课题进行探讨、研究，最终将研究成果转化成企业的现实生产力，促使生产一线的技术难题得到有效解决。 文化整合创新机制 首先，从高职教育的培养目标入手，找准校企文化互动共融的切入点。校园文化与企业文化的一个共同之处是在于对人的关注，实现校企文化的互动共融，其最终的目的也就是在于要促进人的发展。职业教育从某种意义上说，是就业教育。基于此，我们在实践中首先应该立足为经济社会发展培养适需对路的高素质技能型专门人才这个根本目标，从分析高职教育的培养目标入手，准确定位，并以此为切入点，开展多种形式、多个层次、多种类型的校企文化互动渗透融合活动，以促进学生的发展。第二，从现状剖析入手，探寻校企文化互动共融的着眼点。要探寻校企文化之间互动共融的着眼点，摒弃传统、落后