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中学生英语听力存在问题及对策 　　听力是英语学习的重要技能之一，是英语学习的基础；听力训练在以交际为目的的英语教学中有着十分重要的作用。语言习得理论告诉我们，如果没有语言的输入，语言的习得就无从谈起。因此，如何有效地提高中学生的英语听力水平，就成为中学英语教师亟需研究的重要课题。 　　一、中学生英语听力存在的主要问题 　　（1） 语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽可能多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，难以区别读音相近的词语，导致在听的过程中因为误听而做出错误判断，造成理解上的错误。如 sheep-ship,house-horse, mouse-mouth- month , 这些读音接近的词，由于学生对其发音掌握不够准确，听题时造成选择上的迷茫。 　　（2）词义的语境判断差。许多单词有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。例如，She was fast asleep（她在酣睡）；She ran fast（她跑得快）。在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样，而学生往往根据自己所熟悉的词义便“听词生义”。 　　（3）抓不住主要内容。在听的过程中，只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容和重要细节，他们只根据材料中的只言片语就断章取义进行理解，不能找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。 　　（4）文化背景知识缺乏。对语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理 解。在听力教学中往往由于学生对于英美国家的风俗及文化不够了解，因而多用自己国家的风俗去判断，结果就很容易造成理解上的错误。如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话 （Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。 以“Name”为例，有一道听力题要求学生听一个对话，然后写出对话者的 Family name，而听力内容里面出现 Jim Green,结果一些学生就把答案写成 Jim。 　　（5）母语的干扰。许多学生在倾听英语语音信息时会受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。 　　（6）心理因素的障碍。听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学研究告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容学生在教室里听教师授课和在考场上听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难，使得原本简单的东西也变得困难了。 　　二、提高中学生英语听力的基本对策 　　（1）强化语音。要强化语音的基本训练，掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，辨认语流中的重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习，要教学生掌握正确的发音规则，注意口语的特点及不同语调的含义，消除语音上的障碍。 　　（2）听说结合。听与说是不可分割的整体。教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。例如，可以在课堂教学中坚持三分钟的课前自由演讲，并且就学生的发言向其它学生提问；还可以就听力训练中的内容，联系学生的实际生活，让全班轮流做简短的发言等等。 　　（3）听读结合。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。 　　（4）听写结合。听写练习是提高听力水平必不可少的环节。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的文字材料。 　　（5）扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时就能跟上正常读速的英语。同时不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化特点，熟悉它们的思维方式，从而促进听力的提高。 　　（6）了解风俗。教师在课堂教学中，要适时适当地介绍一些英美国家的风俗习惯，尤其是和我们国家的差异，让学生逐步了解异域的风土人情。例如，英美的餐桌礼仪、不同的交通规则、英美的节日等等。 　　（7）掌握技巧。听力训练是时间性很强的活动，学生必须在很短的时间内进行理解和判断并做出反应。面对篇幅较长的对话和语篇，单纯靠大脑记忆材料的细节是非常困难的。如果学