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一项提高英语专业学生议论文批判性写作能力实证研究 　　一、引言 　　在英语学习要掌握的听说读写四项基本技能中，写作是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段，是学生英语水平的综合体现。“写作测试是一种综合性测试。它不仅测试学生的词汇用法、语法等语言要素，而且测试学生的组能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”英语议论文写作是学生在校期间和走上社会都经常遇到的体裁，尤其是各类英语测试最常考到的体裁。因此，在英语写作教学中，提高学生的英语议论文写作能力至关重要。 　　十几年来，许多研究者致力于研究可以有效提高我国大学生英语议论文写作能力的教学方法。陶滢（2006）提出了在写作教学中导入语篇思维模式来提高学生的英语议论文写作能力；罗明礼（2007）提出了通过培养构思性写作意识，强化英语写作思维能力和增加英语议论文的输入量来提高学生构思性英语议论文写作水平；欧阳婷和吴云（2008）提出了将修辞结构理论应用于大学英语议论文写作教学；葛树强和郜娜（2009）认为将语篇衔接理论引入了大学英语议论文写作教学；一些学者将语块理论运用于英语议论文写作教学当中，如陈小近（2009），郑丽丽（2010），张放（2010）等。余芬（2011）将21世纪英文报论坛版应用于写作教学当中，通过阅读和写作任务相关的语篇来增加学生的语言输入，从而提高学生的实际写作水平。 　　笔者认为，目前英语专业学生英语写作能力和思维能力较弱的一个很重要的原因就在于教师的教学上。基于这个原因，本文通过研究英语专业学生议论文批判性写作能力现状，并提出了一种写作教学模式――批判性写作教学模式。这种写作教学模式是对传统模式的丰富和充实它汲取了传统教学模式的精华又对其不足进行了改进。 　　本研究时关于批判性写作教学的实验研究。我们对所选取的被试采用批判性写作教学进行英语写作教学，旨在发现：1.批判性写作教学模式是否可以有效提高英语专业大学生的议论文写作能力；2.进行批判性写作教学在多大程度上提高学生的议论文批判性写作能力；3.这种写作教学模式是否能够提高学生对英语写作和学习的兴趣，以及他们对这种教学模式的满意度是否高于传统教学模式。 　　二、试验方法 　　（一）试验方案设计。 　　我们采纳的试验方案是：1.选取被试对象，分为实验班和控制班，对他们进行英语议论文写作能力测试；2.分别采用批判性写作模式和传统教学模式对实验班和控制班学生进行英语写作教学；3.学期末对实验班和控制班进行英语议论文写作能力测试，比较他们成绩的差异；4.通过调查问卷考察实验班和控制班学生对批判性写作教学的主观评价，并通过访谈了解实验班学生对批判性写作教学模式的意见和建议。 　　（二）被试。 　　本研究以石家庄外国语职业学院64名英语专业二年级学生为被试，这是两个自然班的学生。我们选择英语5班为实验班，在写作课上进行批判性写作教学；英语3班为控制班，使用传统教学方法教学。并由笔者担任任课教师，对两个班进行写作教学。 　　（三）测量工具。 　　我们采用的测量工具有三种，一是调查问卷，二是写作能力测试，三是访谈。 　　本研究所用的调查问卷共两个，调查问卷一是在实验开始前对所有被试英语写作现状，兴趣和态度的调查，调查问卷二用于在实验结束后考察实验班学生英语写作兴趣的变化和对写作课堂教学的主观评价。 　　在实验前后对被试进行两个写作能力测试，前测和后测。前测的目的是证明两个班学生的写作能力处于同一水平，并确保他们写作能力的差异不会影响研究的结果。而后测用于证明新的写作教学模式的有效性。写作测试的要求是在30分钟内完成一篇不少于200词的议论文。前测的具体要求如下： 　　In recent years， the existence of a generation gap has been the subject of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families. 　　Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Suggest some ways. 　　Write a composition of about 200 words on the followi