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中小学教师需要与激励探讨 　　[摘 要]教师作为教育改革的主体，其积极性的发挥直接关系到学校的发展和教育质量的提升，因此教师激励成为促进教师发展的有效途径之一。本文在分析当前教师激励中存在问题的基础上，提出了一些基于教师需要的实际激励措施。 　　[关键词]需要 教师激励 措施 　　 　　一、教师激励的涵义 　　 　　管理心理学认为，人的一切行为都是受到激励而产生的，得不到满足的需求是产生激励的起点，由此引起个人内心的激奋，导致为目标所驱使的行为，达到需求的满足。这就是激励的过程。 　　 　　二、当前中小学教师激励存在的问题与分析 　　 　　1.教师激励存在的问题。教师激励是一项复杂的活动，目前我国中小学教师激励过程中还存在很多问题，可以总结为以下几点： 　　（1）从激励本身而言，教师激励缺乏心理需求分析。很多学校都实行了物质和精神激励??但是效果并不明显，原因在于学校管理者忽视对教师进行针对性的分析，没有对教师的年龄、心理过程、个性心理倾向等方面进行分析，即现行的教师激励机制缺乏对教师需求特点的分析。 　　（2）从激励实施来看，激励往往体现的是学校管理者的意志。激励者和被激励者之间存在着上级与下属、主动与被动的对立关系，使得有些激励含有施舍、虚伪等味道。 　　长期以来，教师被看成是一种被管理的对象，学校管理者没有考虑教师的专业发展，缺乏物质激励的后续支撑，使其无法意识到良好的管理者和教师之间的人际关系和精神生活才是提高管理绩效的主要原因，没有看到教师的工作动力其实是由感情所引领的。 　　（3）就激励的具体措施而言，还有许多不能很好激励教师积极性的弊端：①重视物质报酬，轻视工作满意度。虽然眼下很多学校都重视教师的报酬奖励，但是仍有教师积极性不高，主要原因是管理者对教师工作满意度关注不够。仍将教师视为“经济人”集合，未能关注教师自身价值的存在。②激励时间固定化，缺乏弹性。学校常常把奖励办法制定的很固定，过于通用。而且时间固定，即使教师表现出色，也要拖延到既定日期才予以表彰，使实际效果大大削弱。 　　2.教师的需求分析。中小学教师作为特定的群体，既具有人的一般属性，也具有自身需求的特殊性。因此，要想真正调动教师的积极性，必须要对教师的需求进行清晰的分析。 　　（1）教师的一般性需求。教师的一般性需要主要包括物质需要、成就需要和自尊需要等。第一，物质需要是基础。根据马斯洛的需要层次理论，生理上的需要是最基本的需要，只有满足了生理需要，人才会追求更高层次的需要。中小学教师也一样，他们也有一定的物质需要。如教师的工资收入、住房等。第二，教师也有较高的成就需要。中小学教师具有较强的成就需要，尤其是年青教师，这一点主要是由教师的工作性质和为人师表地位所决定的。教师的日常教学工作呈现个体分散性，如任何教材、教学方法都必须经过教师本人的消化和吸收后才能传给学生，而且教师具有强烈的责任感和使命感，他们努力工作，以期得到社会的认可，成就需要就表现的格外突出。第三，教师还有受人尊重的需要。中国历来尊师重教，教师十分重视学生和家长以及社会的评价，其本人自感在社会中的重要，也要求别人对其业绩、形象、社会生活地位等予以重视，同时，教师本身对教育事业的追求也注定了教师对自尊需要的重视。 　　（2）不同年龄层次的教师需求。上面分析了教师的一般性需求，其实不同年龄层次的教师需求差别很大，因而有必要对各个年龄层次的教师需求做一个系统的分析。吴志宏教授所做的教师需要与教师激励的现状及相关研究中把教师分为青年教师、中年教师和老年教师三个不同的群体进行调查，研究其需要与激励现状。①青年教师的需求分析：通常来说，35岁以下的教师为青年教师，他们往往都年轻气盛，精力充沛，思想活跃，具有较强的探索和学习的精神。青年时期是急需花钱的时期，建立家庭、购买住房都需要钱，但是年青教师的工龄不长，所以工资比较低，这就导致年青教师具有较强的物质需要。②中年教师的需求分析：人们往往把35岁至50岁的教师定位为中年教师，这个时期的教师主要特点有：一是对教学工作已经比较熟悉，二是对学习、进修的积极性有所减弱、三是在工作的同时较多考虑个人的利益得失如职称等。中年教师由于工作、家务繁多等原因，不能再像以前那样有大量的时间从事新的学习，但是，他们会凭借以前的积累来解决理论和实践中的问题，希望得到社会的认可，并有相应的物质和精神奖励。③老年教师的需求分析：老年教师是指50岁以上的教师。这阶段的教师都是事业有成，教学经验很丰富，并担任一定的行政管理工作。这个时期的教师对工作和事业的追求很热心，但是由于公务繁忙，工作压力很重，体力和精力也下降。所以，老年教师的物质需要渐渐淡漠。尊重的需要、爱与归属的需要表现的很强烈。许多老教师在本专业有较高的声望。多年的工作造就了他们，养