中等职业学校“乱班”现象背后.docVIP

中等职业学校“乱班”现象背后 　　“乱班”的形成既有外部因素如社会，又有内部因素如学生个体心理行为发展水平和班级教师管理水平的影响 　　 　　在目前的中等职业学校里,秩序混乱的班级被称为“乱班”。笔者在大量调查的基础上,发现“乱班”现象既给任课教师、班主任和学校领导带来了很大的压力和困扰,又使学校出现了更多的“问题学生”,从而影响了整个学校的管理工作。 　　 　　“乱班”现象 　　 　　结合对学校日常管理中“乱班”现象的观察,笔者对“乱班”的概念做了界定。“乱班”即由于大多数学生的行为不受规则和纪律的约束而程度不等的妨碍班级团体有效作用的发挥,使教育教学活动无法正常实施的班级。 　　“乱班”与后进班级不同,后进班级主要指班级学生学习平均成绩或总成绩较低,以及其它各方面的发展在学校序列排名均居于靠后位置。 　　“乱班”也不单纯指课堂秩序混乱,课堂秩序比较多地局限于影响学生学科知识的学习,可以说是就课堂环境而言的。“乱班”主要是针对班级环境而言的,即如上所述指的是班级组织的一种无序状态,这种状态具体从时间上指在校绝大部分时间及部分校外时间;从空间上指校内、校外任何班级活动地点;从情境上指各科课堂教学情境、班会、自习,以及任何集体活动,课外的正式、非正式活动等。 　　根据调查的结果,“乱班”具有如下特征:整体纪律方面:表现为课堂纪律问题,大部分学生课上不听讲,干扰教学秩序;表现为出勤问题,迟到、早退、病事假、旷课较多;表现为卫生问题,室内环境脏、乱、差;表现为学习问题,作业拖欠、抄袭作业、考试作弊等等。个体行为方面:表现为合伙抽烟,喝酒,偷盗,抢劫,群殴,扰乱学校及社会公共秩序等。通常,在学校里师生都把具有这种外在表现的班级称为“乱班”。 　　 　　“乱”因何生 　　 　　本文通过教师访谈及问卷调查,分析了“乱班”形成的原因,对老师问卷通过因素分析,获取了中等职业学校“乱班”形成的5个影响因素:班级内部管理、学校环境及管理、校外社会及家庭影响、学生个体的心理因素、教室管理。 　　调查显示,班级内部管理的缺失是形成“乱班”的关键因素。不???学校环境和管理的影响,是造成班级整体秩序不好的外部首要因素,比如整个学校校风较差、学校周边社区环境不好、整体教师队伍素质下降、学校经常换任课教师及班主任导致管理不连续、学校管理制度不合理及学校管理制度实施不利等,导致学生自卑、失落心理以致行为放纵,进而造成班级整体秩序较差;其次是不良家庭和不良家庭教养方式对学生个体的影响等。 　　同时,对“乱班”中教师的调查问卷统计发现,有85%的教师认为,组班前学生学习习惯及能力较差,有90%的教师认为,组班前学生行为习惯较差,有60%的教师认为,组班前个别学生消极影响力极大,有88%的教师认为,组班前问题学生数量较多,再结合上一节对教师问卷的分析,表明学生已达到的个体行为水平也是“乱班”形成的原因之一。 　　综上所述,“乱班”的形成既有外部因素如社会、家庭及学校环境的影响,又有内部因素如学生个体心理行为发展水平和班级教师管理水平的影响。对于班级内部管理来说,班级目标不明确、班级规范没有形成、班级正确舆论没有建立及班级人际关系不和谐都可能形成“乱班”。 　　 　　治“乱”对策 　　 　　树立适度目标 　　树立明确的目标对一个组织的发展至关重要,而班级目标的确立应该在了解全班每位学生的需要基础上来制定。班主任应该帮助学生设立具体、有适当难度的目标,并严格督促实现,使之变成学生行动的方向和动力。 　　例如,设立长远目标就是根据学生自己的理想,“有80%以上的人都想考大学”,因此班级定的总目标就是考大学,非常明确。而近期目标则是争取模范和期末学年成绩排名,落实到日常班级管理,采取量化管理的办法,即从学习、纪律和卫生各方面进行加分和减分,学期总分达到500分即奖励,低于400分以下就惩罚,每周对目标进程及时进行信息反馈,起到了一定的强化作用,鞭策学生继续努力。 　　一位长期担任班主任工作的老师告诉笔者,无论是班级还是学生个体,有了目标就有了努力的方向,他接手“乱班”后正是从树立学生的理想和远大目标着手,根据毕业后“考大学”和“工作”两类目标把学生分类,然后采取不同的有针对性的措施,使班级的混乱状态有了明显的改善。 　　 　　形成班级规范 　　规范教育一般是通过班级的养成教育来完成的,其过程就是个体在班级集体生活中认识并遵循。它的履行需要有自觉认识,即对规范必要性、合理性的理解与认同。缺乏自觉认识,把规范视作社会、学校或班级外加于学生个体的东西,那么在履行规范时就会出现随意性,成为个体活动的羁绊。因而班级规范教育的一个重要方面是构建一个有内驱力的班集体,使学生个体处于班集体之中,能意识到形成班集体活动规范的必要性、合