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中等职业数学教育中应用意识培养策略浅析 　　中等职业学校是以培养能适应社会、服务社会的中级应用人才为目标的，中职生应具备一定的基础科学知识和专业知识技能，他们必需要能科学的提出问题、分析问题、解决问题。因此，中职数学教育中的应用意识培养显得尤为重要。本文基于此提出了改变教师教育观念，增强教师的数学应用意识；注重从实际中引入数学概念，挖掘数学概念的现实背景；结合专业特点适时调整课程内容和结构；创设适合的问题情境等增强中职生应用意识的培养策略。 　　 　　一、改变教师教育观念，增强教师的数学应用意识 　　 　　在实际教学中，很多教师自身的数学应用意识水平不高，应用能力不强，对在中职阶段培养学生的数学应用意识的重要性认识不够全面，对在教学中如何培养学生的数学应用意识有片面认识。在建构主义观点下，教师是教学活动的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。要培养学生的数学应用意识，那么首先教师应该有较强的数学应用意识和能力，这就要求我们的师范学校应该更多的关注学生数学应用意识和能力的培养，除了师范院校要加强对学生数学应用意识的培养外，教师自身的学习和发展也是提高教师数学应用意识的有效办法之一。数学教育质量的提升有待于数学教师质量的提高，而近年来，提高教师质量的核心在于教师专业发展，倡导教师的终身学习和终身成长。教师专业发展不仅包括职前培养、新任教师培养和在职培训，而且还包括教师在整个教学过程中的自我发展。 　　换而言之，教师专业发展不是以进入学校为结束，而是才刚刚开始。数学教师在步入学校之后，也要加强自身对数学的深入研究和学习，不断更新自己的教育观念、重建知识结构，优化教学行为。具体到对数学应用的关注上，教师应该加强对数学教育观念的认识，优化数学教学，积极努力的在培养学生的数学应用意识上进行实践和探索。当然，教师自身也要加强对数学应用的关注，通过不断的学习和思考来培养自身的数学应用意识。 　　 　　二、注重从实际中引入数学概念，挖掘数学概念的现实背景 　　 　　现实世界是数学的源泉，数??的很多概念和规律都是从日常生活和生产实践中抽象出来的，大多数都有着实际背景。中职生对数学的抽象陌生，因而接受困难，这也是中职生讨厌、害怕数学的原因。数学的实际背景可以帮助中职生将数学知识和他们的生活联系起来，因而从实际情景出发可以使中职生更易于接受数学思想、方法和知识。 　　因此我们应重视从实际问题出发阐明数学概念和规律，寻找数学公式或定理的实际应用，在教学时应根据教材的内容从学生所熟习的生产生活和其他学科的实际问题出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，构造数学实际模型，鼓励学生在生活中使用数学，在其他学科中使用数学，这样既有利于理解和记忆知识也有利于培养中职生把实际问题抽象为数学问题的能力，培养学生数学应用的兴趣。 　　 　　三、结合专业特点适时调整课程内容和结构 　　 　　中职不同专业的数学课程涉及数学知识面广、内容分散，往往是学生学了很多数学知识，但在用数学去理解、描述、解决专业领域问题时仍有困难，感觉到所学的数学知识用不上，而专业课中需要的数学知识似乎又没有学。这恐怕与传统的教学中片面强调数学的严格思想训练和逻辑思维培养，缺乏从具体现象到数学的一般抽象和将一般结论应用到具体情况的思维训练，过分强调数学学科的完整性忽视数学问题的历史背景和实际应用背景有很大关系。面对这样的现状，如果还是按照现行教材体系教学，教师也深感力不从心，要从根本上改变这种现状，必须建立以后继专业课程需要为目的，以专业体系为依据，以为专业课服务为根本出发点，以能运用数学知识和思想方法处理经济领域问题为根本目的的课程模块。根据职教特点、专业需要、学生实际，数学教学既要面向全体学生因材施教，又要满足后继课程学习需要。 　　 　　四、创设适合的问题情境，提高学生的数学应用意识 　　 　　良好的实际问题情境不仅能提起学生的数学学习兴趣，而且有利于学生建构合理的数学认知结构。学生能懂得建构自己良好的数学认知结构是培养学生数学应用意识的前提条件。有意义学习的条件之一是学习者必须具有有意义学习的心向。即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与他的认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性。要使中职生具有这样的倾向，教师就要创造适合的问题情境，情境创设与日常生活越接近、与日后应用情境越相似，学生自觉接纳知识的程序就越高，越有助于学习的迁移和应用。创设适合的问题情境的含义是：在学生与问题之间形成了这样一种情境一一具有一定概括性的问题与学生己有的认知结构之间产生了内部矛盾冲突，学生具有足够的知识、技能来独立理解这一矛盾冲突，但仅凭现有的知识、技能却又无法完全解决它，于是，“认知冲突”形成了，学生的求知欲望被激发起来了