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人教版初高中化学教学衔接之我见 　　初、高中教材中知识的承继和衔接是不言而喻的，但是笔者在中学化学的教学过程中，发现不论是教材的编写、教师的教学方法以及学生的学习方法和学习心理总是存在一些脱节的问题。这就要求我们初高中化学教师要发现这些问题，并做好沟通和处理，在初中要把知识做适当的延伸，在高中要把知识适当的总结和回顾，而不能在初中只顾及到中考的要求，在高中又理所当然地认为这应该是初中所要解决的问题而轻率放过。这样才能使学生在学习高中化学时，感到融会贯通、游刃有余而不是力不从心、无所适从。本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的做法及想法。 　　 　　一、 初、高中化学教学目标及目的的差别 　　 　　通过对比初、高中《化学课程标准》对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题。还能在实际应用中有所创新。 　　 　　二、 初、高中教材中知识的承继和衔接 　　 　　1.初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。 　　（1）酸性氧化物和碱性氧化物。 　　（2）氢气还原氧化铜。 　　（3）离子化合物和共价化合物。 　　（4）电离方程式。 　　（5） 磷酸 　　（6） 启普发生器 　　在讲授这部分内容时，应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。 　　2.高中化学需对初中某些知识加深、完善 　　（1）氧化――还原反应 　　初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化――还原反应，高一年则从化合价、升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化――还原及应及氧化――还原反应方程式的配平。 　　（2）结构???论的初步知识 　　① 初三只举例介绍原子核外电子的排布情况，高一年介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1～18号元素的原子结构示意图， 　　② 初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子，高一年则在此基上介绍了离子晶体、分子晶体、原于晶体的概念结构特征和物理性质等。 　　由上可知高一年教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密，也更兼顾科学性知学生的可接受性。 　　3.有关化学计算内容及方法的承继 　　（1）有关溶解度的计算 　　初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变，溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一年时要适当补充。 　　（2）“量差”法的应用 　　此法在中学基础计算中应用较广，初中阶段不要求学生掌握该法，在高一年要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。 　　4.实验室制取常见气体 　　初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理；?②反?应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。 　　高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。 　　 　　三、 教学方法的衔接 　　 　　初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，相对较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。 　　为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应： 　　1.通览教材、大纲 　　教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。确定新学年开始的复习内容及订出复习计划，使得所复习的内容有利于高中化学的学习，有利于初、高中的衔接。 　　2.深入了解学生的实际 　　教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。 　　3.利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养 　　充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此