中小学教学质量标准内涵解读及构建思路.docVIP

中小学教学质量标准内涵解读及构建思路 　　摘要：新课程改革的终极目的是全面实施素质教育和全面提高教育教学质量，然而，科学、有效的衡量教学质量高低的标准的缺失已成了进一步推进新课程改革的巨大障碍。基于此，我们以课题研究的形式，对中小学教学质量标准的内涵及构建的基本思路进行了较深入的思考与探索。研究认为，构建科学的教学质量标准在遵循素质教育理念和新课程理念的前提下，突出教师学生共同发展的思想，突出学生主体性教育的思想，突出多元评价的思想，突出教学质量监控的工具性。 　　关键词：中小学 教学质量 标准 基本思路 　　 　　教学质量是学校的生命线，是评估素质教育实施成效的重要标准之一。根据教学的本质和新课程理念，针对目前很多地方仍以学生的终结性考试成绩来作为评价教学质量高低的唯一依据的现状，我们提出了“教学过程质量”这一概念。教学过???是教师“教”与学生“学”的相互沟通、双向互动共同参与教学活动的过程，教学过程质量就包括教师教学过程质量和学生自主学习过程质量两个方面。我们主张从教师的教和学生的学两个层面建构全新的教学质量标准，对教师的教学过程和学生的学习过程进行规范和评价。 　　一、教学质量标准的内涵解析 　　教学质量标准是为衡量教与学的过程是否达到规范性要求而制定的准则，是实施教学过程质量评价与监控工作的一个标准性工具。 　　“准则”和“工具”是教学质量标准中的两个关键词。所谓“准则”，就教与学的过程而言是指一套规范性的程序，就是教师规范性施教的程序和学生规范性施学的程序。所谓“工具”，就是为开展教学质量评价与监控所提供的一套科学的指标体系。 　　注重教与学的过程评价与监控是本教学质量标准突出的特点，而且是它与传统的教学质量评价的唯一方式――考试的最大的区别。首先，考试评价的内容偏离了教学本质。教学的本质就是教师通过有效的方法与途径促使学生心理发生变化，这个变化包括认知、思维、技能、能力、创造精神、道德理想、价值观等等。在考试评价中，评价的工具是考试试题，评价的结果就是考试分数，考试分数的高低就是教学质量的高低。但考试分数只能反映出学生在认知领域所发生的变化，而不能全面反映出学生在学习过程中所发生的心理变化。其次，考试评价的对象是学生，而不是教师。但如果评价教学质量只评价学生而不评价教师，显然是不妥的，而且如果以学生的考试分数来代替对教师的评价显然是不科学的（但我们现在正在这样做）。第三，考试评价只是一个学生学习结果的评价，不能对教师的教学和学生的学的过程进行评价，从评价的功能来看具有严重的滞后性（对教学过程中出现的问题于事无补）。第四，考试评价的监控是事后的，监控功能较弱。它可以对学生在某个阶段的学习效果、学习水平具有一定的评价和检测功能，具有一定的合理性，但不具有教学质量的监控功能，或者它的监控功能非常弱。教学质量标准是针对教师教学的过程和学生学习的过程而建构的过程性质量评价工具，是为教师和学生有效达成教学目标（结果）服务的，其监控功能是事前和事中的，对教师和学生在教学过程中出现的问题可以时时监控、时时反馈，使问题及时得到修正和解决，真正体现了发展性评价的要求。 　　教学质量标准包括两方面的内容，一是教师教学过程质量标准，二是学生自主学习过程质量标准。从工具的本质属性出发有助于更好地理解教师教学过程与学生学习过程的质量标准含义。 　　教师教学过程质量标准的工具含义：一是学科教师（特别是年轻教师）用来指导学科教学并确保高质量的工具。教师可以用它来指导自己的教学行为，使之便符合规范要求，并随时反思，对自己的教学过程是否有效进行监控。二是学校对学科教学质量进行有效监控和管理的工具。“教学过程质量标准”侧重于对教师教学过程的评价，因而使监控和管理更为有效。三是教育行政管理部门用来对教师的教学过程进行指导和评价的工具。教育行政管理部门一方面以考试作为评价学校教学质量的工具，同时引入教学过程质量标准评价工具，可以更进一步完善评价工作，使评价更加客观、科学。四是学校学科教研组内部有效开展教研活动的工具。教师充分掌握了“标准”这一工具，在听课时就不会茫然，在评课时也就不会无话可说了，教研活动的有效性也就自然增强了。 　　学生自主学习过程质量标准的工具含义：一是学生完成自主学习任务并确保高效率、高质量的指导性工具，是学生用来规范自己学习行为的工具。二是教师指导并有效评价学生自主学习过程质量的工具，是指导学生系统掌握学习规律、学习方法的一个规范性文本，是教师对学生学习过程进行有效监控的工具。 　　二、教学质量标准的构建思路 　　（一）构建理念 　　基于师生共同发展的理念。从教学的本质看，教学过程是教师和学生共同成长、共同发展的过程。只有学生的发展没有教师的发展或者只有教师的发展而没有学生的发展，这样的教学都不是真正有