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从高职思政课程改革看工学结合哲学意蕴 　　 摘 要：从高职思想政治理论课教学改革的角度，深入挖掘工学结合的哲学意蕴：允执其中，以实用理性消弭理论与实践之间的张力；投身社会，以实践理性破解个性化和社会化之间的难题。并以此为指导，提出了思政课程教学改革的思路。 　　关键词：思政课程改革；工学结合；哲学意蕴 　　 作者简介：张健（1975―）,男，湖南邵阳人，邵阳职业技术学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。 　　中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编码：1001-7518（2012）08-0011-03 　　 　　一、探寻工学结合哲学意蕴的必要性 　　工学结合、校企合作已成为高职院校人才培养的基本模式。这一人才培养模式强调“在做中学”，使学生通过实践领悟很多难以言传的东西，对职业技能的培养意义深远。因为这一点，基于工作过程进行专业课程开发，已成为高职专业课程教学改革的一大热潮。 　　对思想政治理论课程来说，由于其专业特点的制约，欲模仿专业课程进行基于工作过程的课程开发很困难。相反，在工学结合的大潮下，思政理论课教学常常面临基本课时受冲击、教学计划受干扰、实践教学难开展等诸多问题。如何深入把握工学结合的哲学意蕴，适应工学结合人才培养模式的发展要求，提高思政理论课教学的针对性和实效性，是高职院校思政教师必须深入思考的课题。 　　二、工学结合的哲学意蕴 　　工学结合人才培养模式之所以受到高职院校的欢迎，其背后肯定有其理论依据，有学者提出其原因在于陈述性知识可以传授，但程序性知识不可传授，只有通过工学结合活动才能有利于学生技能提高。但笔者认为这一理论依据过于单薄，这一理论依据隐含的教学目标只是高技能的培养，还不是全面和谐发展的人；从人的全面和谐发展价值目标来看，工学结合人才培养模式体现了理论与实践的统一，也体现了人的个性化、社会化的统一。 　　（一）允执其中，以实用理性消弭理论与实践之间的张力 　　在教学理论和社会实践之间，在学生的直接经验与书本知识所提供的间接经验之间，始终存在着永恒的张力。工学结合试图允执其中，选择一种实用理???去解决这一问题，不追求高深理论，但能够和相关理论交流沟通；不片面追求技能操作，但又具有较强动手能力。 　　这一选择具有三方面的意义： 　　1.为知识的学习奠基。人的活动和经验要形成理论，它必须借助于符号语言。可是，学生学习这一理论的时候，对符号语言的具体所指，只能根据自身接触的直接经验去理解。恰如陶行知先生说：“真知识的根是安在经验里，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见”，“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机体部分。”[1]。工学结合扩大教学时空范围，丰富学生直接经验，通过认知实习直接为理论知识的学习奠基。 　　2.为智慧的磨练增彩。任何一种理论要形成理论，它必然要进行体系化的抽象加工，但这一抽象，却抽掉了人们实践经验中很多只可意会、不可言传的体验感悟和原生态智慧，使本来富有创造力的理论呈现在学生目前时，成了一堆脱离人的生命结构的死的知识。如果让学生死记硬背，对学生智慧磨练无益。工学结合模式让学生置身于一定的实践情景，通过组织学生模拟实训，让学生自己动手动脑分析处理碰到的困难和问题，体会理论内在的智慧。杜威之所以提倡从做中学，也是因为其深深明白，只有让学生自己去做，才可以使学生磨练智慧、摆脱“纸上之得”。 　　3.为创造的生发立柱。教材所学的理论知识只是前人经验的总结，对学生来说，始终是间接经验，这些间接经验只有奠基于学生的直接经验，对学生才具有意义。同时，学生的直接经验也只有通过和理论（前人的间接经验）的交互，不断改造和重组，才能够摆脱狭隘的经验局限，拓展其意义，恰如杜威说：“任何经验，不管初看起来多么平凡，通过扩充它所被看到的联系的范围，就能表现出无限丰富的意义”[2]。 　　总之，工学结合课程通过课堂理论学习与认知实习、模拟实训、顶岗实习等活动相结合，使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系，课程内容与实操内容相融合，教学课堂与生产车间相配合，用直观可见的办法激发学生，对该职业所需知识的价值追求，形成了该职业发展的直接经验，既不偏执于理论，也不沉沦于实操，而是允执其中，以一种实用理性去消弭理论与实践之间的张力，这既是工学结合在高职院校深入人心的第一个原因，也是其内含的哲学意蕴之一。 　　（二）投身社会，以实践理性破解个性化和社会化之间的难题 　　教育究竟应该使人社会化还是个性化，一直是教育中的两难选择。自由主义认为：社会由个人组成，天赋人权，只有尊重个性的良性竞争，才能促进社会发展。就教育活动来说，学生所表现出来的态度、思维、行为等方面的独特特性，是教育所要关注的个性内容