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也谈语文课堂“顺手接招” 　　课堂上的临时生成问题，既是学生学习的宝贵资源，也是教师教学的升华契机，而语文课堂因学科的独特性，其生成的问题，更多的是与语言的训练有关，当这些生成问题产生时，作为教师，是顾左右而言他，是置之不理，还是因势利导，结合“语文”进行释疑、提升？作为语文教师，必须“顺手接招”，还要顺势引导全体学生“拆招”，这样的课堂，才会是高效而精彩的。 　　一、应该“接招” 　　如果要用一句话概括语文的性质特征，恐怕很难。用一副不工整的对联，也许可以概括出语文的特性和学习要求： 　　上联：语修逻文重联想想像情感包罗万象 　　下联：字词句篇须积累体察感悟相随一生 　　横批：表达交流 　　语文课姓语名文，要成为“语文尖子”，绝非一朝一夕的事，也非题海战术可以达致，正因为语文课要求学生既有丰富敏锐的情感，又有恰当准确的表达，所以语文的课堂生成问题，和其他学科不尽相同，自然而然，分析、解答的方法也差异很大。 　　面对语文课堂上学生由阅读、感悟、思考而产生的生成问题（当然不是那种“刘德华和周杰伦谁更帅”的八卦问题），教师是顾左右而言他，还是引导全体学生一起努力思考、释疑、共同提升？ 　　作为教师，作为课堂上学生学习的引导者，我们必须正视学生的生成问题，并有效地进行解答。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正如习武：高手过招，应该能“顺手接招”，而且最高境界是化有招为无招。 　　面对学生的生成问题，教师应该“接招”，这既是对学生的尊重，也是对语文知识的尊重。 　　二、如何“接招”、“拆招” 　　既然我们明白了面对课堂的生成问题，应该积极主动地“接招”，那么关键点在于师生如何一起“拆招”呢？是大而无当地评价一番学生态度端正，还是师生一起从语文学科的特点及课文内容出发，告诉学生“拆招”，从而不断提升学生的语文素养？ 　　（一）紧扣语文 　　对于语文课堂的问题和训练，始终要围绕“语文”二字展开，紧扣语文的特质。我们不妨先看《童趣》中的课堂片断： 　　师：请同学翻译“神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。” 　　生1：（翻译） 　　生2：老师，作者为什么会鞭打虾蟆呢？ 　　师：这个问题问得好，谁能解答？ 　　生3：因为虾蟆是益虫，它会吃蚊子等，所以作者不忍心把它打死，只是赶到别的院子里去了。 　　师：你真聪明！虾蟆是益虫，我们要保护它们。 　　…… 　　在这里，虾蟆是益虫还是害虫并不重要，重要的是教师应该从语文的角度引导学生分析作者为什么这样做：前文是“余年幼，方出神，不觉呀然一惊。”作者鞭打虾蟆，还是“童趣”的表现，既为了替虫子打抱不平，又因为虾蟆把自己吓了一跳，这些动作细节，恰恰写出了儿童的内心世界、写出了孩子气、写出了生活中活泼的有意思的一面。扣住“益虫”来分析，不是语文课的内容。如果教师不善于引导学生走进语文，而只重视德育渗透、品德教育，那就偏离了语文的本质。 　　（二）联系语境 　　对于由课本或其他阅读材料字面引发的问题，我们常常要求学生能联系语境具体分析，正所谓：字不离词，词不离句，句不离篇。对于这些问题，绝不可以架空分析，而是应当引导学生联系具体的语言环境，分析出语文的东西来。请看一节《爸爸的花儿落了》的教学实录： 　　教师引导学生阅读课文第 12 段至第30 段，即小英子“赖床被罚”的片断。大家读到第22 段时，“意外”发生了： 　　（平时很调皮的）学生吴：打得好，打得妙，打得女儿呱呱叫。 　　教师：大家赞同他的说法吗？ 　　（同学不约而同）答：不赞同。 　　教师：吴xx同学，你从哪里看出爸爸打得好，而且打得妙呢？ 　　学生吴：打得好，是因为小英子赖床，因为爸爸对她寄予很高的期望，要求也很严格。打得妙，是爸爸把鸡毛掸子倒过来打，打得有力，打得狠。 　　教师：从哪里看出爸爸对她的要求高、严呢？ 　　学生吴：下文说要英子去寄钱，去闯练，而且英子又是家中的老大，要起带头作用。 　　教师：你的分析很有道理，始终紧扣课文内容，而且你说得很完整，很有整体感。但这样评价只看出父亲严格的一面，是否和父亲的形象完全相符？ 　　（同学开始议论） 　　教师认为又一个契机来了，马上启发：从“赖床被罚”这一部分可以看出父亲是一个什么样的人？ 　　学生蔡：父亲其实很疼英子：第29 段又写到父亲送衣服、送钱过来。送衣服是怕英子淋湿了，着凉；送钱是想让英子买点早餐吃，因为上文没交代这个环节，而且送钱来可能也是父亲心理上的一种补偿。 　　学生陈：父亲来看望英子，说明父亲放不下，很愧疚，想看看英子是不