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以“一课多研”为依托开展有效园本教研 　　园本教研就是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思，以提高教育教学质量，更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战，其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的、复杂的实践问题，在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力，促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动，要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题，研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此，“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动――“学习长度守恒”一课三研为例，展示我园教研活动的过程。 　　一研： 实践反思 分析对策 　　研讨流程： 　　1.选择内容，讨论形成方案。《纲要》科学领域目标中指出：①能从生活??游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和乐趣。②能运用各种感官动手动脑，探究问题，能用适当的方式表达交流探索的过程和结果。大班孩子年龄和心理发展特点是好学、好问，表现出强烈的求知欲，他们的思维已明显由形象思维向抽象逻辑思维发展，但是逻辑思维能力还是初步的。这要求我们在目标定位上要在生活和游戏的真实情境和解决问题过程中，形成孩子的数学感知和数学意识。大班孩子将面临着上小学，我们要培养孩子们在遇到各种新挑战时能成功地解决任何问题的能力。再有大班数学长度守恒的教学目标要求：学会不受外部的因素变化而影响正确判断长度。它符合培养孩子的抽象逻辑思维。经过我们小组成员的反复推敲，选定大班数学活动“‘小兔子闯关’――学习长度守恒”做为研讨内容，再由年段集体讨论，确定第一次课例方案。 　　2.第一位教师执教，全程拍摄，集体观摩。 　　3.个人反思，小组研讨，诊断问题，提出对策。研讨问题：教师用什么策略来支持孩子的学习，是否有效？ 　　执教者困惑：①活动中孩子们对教师――多媒体课件引题具有很大的兴趣，但是这个兴趣并没有持久，事后变成兴奋。②在第二环节动手操作后，孩子们对守恒的概念还是模糊不清，也不会更好的表达，没有达到预设的目的。 　　主待人（业务园长）：我们一起来诊断一下出现的问题，大家对观察的案例来谈谈教师的策略是否有效？ 　　小组成员一：执教教师运用多媒体课件的策略，设计“帮助小兔子闯关”活动形式来做为引题，课件中画面形象、动画效果设计等都充分考虑到了孩子的年龄特点，问题是孩子只停留在“闯关”表面上了，孩子只有兴奋没有更深的理解守恒的概念。 　　小组成员二：执教教师运用了操作法让孩子们“闯关”，通过投放两根位置不同的毛线，让孩子操作比较并做记录，提问：它们是否一样长？孩子没有比较出正确的结果，原因是教师对操作的要求没说清，再有就是教师讲解演示这一环节中数学的语言精确度不够，造成孩子对守恒的概念模糊。而且教师没考虑到孩子的水平，材料的支持没关注到不同层次孩子能力差别。 　　小组成员三：整个活动在环节演示引导还是以“听说”为主，师生互动低效，以教师的“教”为主，较注重结果。 　　业务园长：孩子们对数的概念掌握是不能用语言来教的，只有在自身操作感知的基础上潜移默化地形成数的概念。教师应该注重提供更多的操作机会去支持不同能力的孩子，让孩子在个别思维小组合作探讨中形成印象，再经过教师的引导，让孩子很轻松形成概念。 　　二研：解决问题 提炼经验 　　研讨流程： 　　1.修改活动设计，第二位教师进行执教。 　　2.现场观察对应的细节，分析研讨，提炼经验。 　　研讨问题：教师尝试解决第一研中出现的问题： 　　（1）用何策略让孩子对活动更感兴趣。 　　（2）如何在演示操作中教师的指导语言更精确。 　　（3）如何在材料及操作内容设计更科学让孩子感知长度守恒问题。 　　执教者：依据上一次研讨中出现的问题，在本次活动中我主要在教师语言引题、演示的环节、孩子操作内容及材料上做了调整，这些调整都是为了孩子更好地理解数的概念，发展孩子在活动中实际探究解决问题的能力，增进表达与交流能力，从而更好地为目标服务。 　　业务园长：执教老师已经对自己的观点做了阐述，现在我们来讨论一下通过这些调整问题解决得如何呢？ 　　小组成员一：教师改为用语言直接引题，问题很清楚目标明确，内容贴近孩子的生活，教师通过观察等运用多种的感官参与活动情境，让孩子的思维不会有多余的影响，在集中注意和萌发兴趣方面产生了意想不到的效果。 　　小组成员二：本次活动教师对演示环节做了调整，减少了说教，采用放手让孩子去探究操作的策略，让孩子对一些处于半意识状态的守恒概念进行适当的记录表达并有了真实的体验。 　　小组成员三：本次教师对记录表格设计进行修改，采用分内容记录法，一样内容一张记录表，并有内容难易之分，满足不同能力的孩子，通过操