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以有效利用资源为取向教学设计浅论 　　摘要：当今教学，资源利用存在三大误区：在物力资源和人力资源的地位把握上失衡，在预置资源与生成资源的关系处理上失衡，在显性资源与隐性资源的作用协调上失衡。走出误区，有效利用教学资源，须坚持人本性原则、简易性原则、针对性原则，须注重物理环境的精心营造、学生情绪的精心调适、交互活动的精心策划、教学媒体的精心设计、随机事件的精心处置、教学语言的精心组织。 　　关键词：教学资源；有效利用；设计原则；设计要义 　　中图分类号：G42　文献标志码：A　文章编号：1673-9094(2012)04-0020-04 　　人类，在消费资源、汲取养分中成长、发展：在消费物质形态的资源中获得生理成长和肉体发展，在消费精神形态的资源中获得心理成长和精神发展。 　　教育，是人类的精神生产活动，旨在系统地组织精神文化资源，供给受教育者消费吸收，使之获得精神生命的良好发展。同时实现人类文化的传承和延续。于是，教学资源便从人类一般消费资源的范畴中分离并凸现出来，教学资源的开发、利用问题被摆上教育的重要议事日程。本文拟从教学设计的视角，在理论和实践方面对教学资源及其利用的有关问题作初浅的探讨。 　　一、教学资源：现代课程的一个重要概念 　　什么是教学资源?《教育大辞典》的定义为：支持教学活动的各种资源。分为人类资源和非人类资源。人类资源包括教师、学生学习小组、课外活动小组、旅行小组、课外辅导员、家长、社会成员等。非人类资源包括各种媒体和各种教学辅助设施，其中媒体可分传统媒体和现代媒体。传统媒体有粉笔、黑板、印刷媒体、实物、实物模型挂图等。现代媒体有投影、幻灯、电影、电视、语言实验室、计算机、视盘、计算机多媒体系统等。此外，还有各种社会教育性机构，如视听中心、图书馆、博物馆、少年宫等。《教育大辞典》还对课程资源作了比较复杂的定义，但是，鉴于目前学界多数人认为教学资源就是课程资源，所以这里不再另列课程资源的定义。 　　依据《教育大辞典》的释义，综合目前学界已有的研究成果，我们可以这样来理解教学资源：所谓教学资源，是指：在课程实施中，直接用作教学内容和间接辅助教学活动与学习活动过程、进而促进课程目标顺利实现的一切物力因素和人力因素的总和。这些因素既包括校内的，也包括校外的；既包括有形的，也包括无形的；既包括物质的，也包括精神的；既包括生命因素，也包括非生命因素；既包括自然生态资源，也包括人文社会资源：既包括事先配置的资源，也包括当即生成的资源：既包括构成课程的内容因素，也包括实施课程的条件因素。 　　二、高耗低效：教学资源利用的严重误区 　　纵观学校教育，自改革开放以来，得益于社会经济的发展和科学技术的进步，宏观资源环境日趋优越，实际的资源拥有量、资源品级以及资源配置、使用能力都达到了前所未有的水平。然而，受现代人类生活和社会发展大气候影响，学校教育在资源利用效率方面严重存在高耗低效的问题。从课堂教学中反映出来的情况看，这种问题突出地表现在三个“失衡”上： 　　(一)在物力资源和人力资源的地位把握上失衡 　　教学的过程，是无生命的物力资源与有生命的人力资源有机融合、交互作用的过程。但必须指出的是，在两者的相互作用中，人力资源是居于主体和主导地位的，并且始终是教学的真正起点和归宿；物力资源则是居客体和从属地位的，始终须服务于人力资源的运作。然而，我们教学中经常出现本末倒置的现象，在物力资源和人力资源的地位把握上失去了平衡。其突出表现是滥用和乱用现代教学媒体，每逢上课，尤其是教研课、公开课，我们都将媒体奉为至宝，精心制作，无度使用，一种课件掌控教学，媒体充斥课堂，教师忙于操作。学生迷于欣赏的局面在悄悄形成，从幻灯到投影，从音频到视频，时而符号闪烁，时而文字跳动，时而色彩缤纷，时而旋律优雅，结果把教师忙得不亦乐乎，作为主导者本应注重的随机设问、随机点拨、随机讲析、随机示范等教学行为被媒体取代了；学生乐得心花怒放，作为学习主体本应直面文本、直面问题而进行的原发性的思维活动、情感活动和言语活动被媒体取代了。无疑，这种令人眼花缭乱的课堂教学，不仅直接地造成了物力资源的严重浪费，而且更导致了师生之间作为生命主体的直接对话、交流的互动过程的缺失，使得人的智力资源、情感资源、集体固有的交往资源均在错置或闲置中造成严重浪费，影响了教学的效果。 　　(二)在预置资源与生成资源的关系处理上失衡 　　备课，就是钻研教材，解读文本，吃透重点、难点和特点；备课，就是了解学生，认识学生，知晓学生的心理特点和当前认知水平、学习经验；备课，就是设计教程，设计问题，设计教学语言，设计师生互动方式；备课，就是配置设备，开发课件，制作媒体，熟练操作过程。而这一切，即是展开课堂教学必经的预置资源的过程，对于达成教学目标的意义是不言而喻的。然而，