以研讨课引领高三政治复习教学探索.docVIP

以研讨课引领高三政治复习教学探索 　　常常可以看到这样一个现象，在新课程改革后，许多教师的高三政治复习教学中惯有的少、慢、差、费的低效运转问题，仍然没有得到根本改变。为此，我校推行新课程高三政治复习研讨课活动，调动集体智慧打磨精品课堂，提升教师对复习教学整体的驾驭能力，增强新课程高三政治复习课的实效，实践证明这是一种切实可行的策略。 　　一、新课程高三政治复习课问题出在哪里 　　1．对新课程复习课的特点认识不足 　　新课改后政治课除了四个必修模块，还有相应的选修课，面广量大，知识点多。新的《 课程标准 》对思想政治课是怎样定位的？什么是思想政治学科能力？针对不同能力层级我们有什么有效的具体训练方法？《 考试说明 》中的“考核目标与要求”如何有效落实？近年来新课程背景下高考走向发生了什么明显变化？如何指导学生在新课程淡化学科体系背景下建构知识体系？如何整合模块之间的相关内容？如果不能清晰地回答这些问题，也许我们的复习课就处于一个盲从状态。同时，复习课不同于新授课，其主要任务是：对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题解决问题的能力，提高学生的应试能力。由于有的教师对此认识不足，缺少有针对性的规划，什么已经解决好，什么还没解决好，什么要重点解决，心中缺少一本“账”，以致存在着盲目性教学行为。 　　2．对新课程的高考方向把握不准 　　新课程下的高考指导思想是“总体保持稳定，深化能力立意，积极改革创新”。从近几年的新课改省份的政治试题可以看出，高考评价要求和评价方式已经悄然发生变化，明显以新课程改革理念为导向，有的教师研究《 考试说明 》、研究教材、研究高考试题不够深入、细致，高考的方向把握不准，走一步看一步，在一定程度上存在随意性教学行为。 　　3．对学生现有学习情况缺少调查 　　复习课只有在切实了解学生实际掌握知识程度的基础上，才能对症下药，明确复习教学目标。有的教师仅凭以往的经验判断，讲解过度，指导过度，包办代替，课堂交往和有效互动建立不起来；有的教师认为复习就是“教教材”，过分强调“以本为本”，教师、教材依然处于中心位置。 　　4．思想政治课复习缺少科学模式 　　有的教师复习课与新授课变化不大，简单重复，毫无新意，基本不适应新课程下高考的需要，存在明显的滞后性教学行为。 　　5．基础知识的巩固并不令人放心 　　有的教师对新课程改革理解不准确，过分地讲究课堂形式；有的教师也懂得构建知识体系，但体系的构建缺乏科学性、合理性，反而使学生如坠云雾之中；有的教师过度依赖多媒体，形式冲淡内容，从而使理论观点阐述不到位，学生基础知识掌握不够牢固，导致学科能力失去有效的支撑。 　　6．对学生能力的培养招数不多 　　现实教学存在着能力培养和能力训练依然停留在浅层次的现象，实践中缺少具体有效的训练方法。有的教师复习备考依然主要依靠大习题量训练，搞题海战术；有的教师认为“政治课的复习就是背书和做题”，但怎样把书背好、把题做好，教师缺乏切实可行的办法予以指导；有的教师大量搬用现成的市面或网络上的资料，对复习资料不做“以我为主，为我所用”的工作，滥讲、滥做；有的教师缺乏问题意识，不深挖，不探究，缺少敏锐捕捉典型问题的眼睛，以致学生思维贫乏，能力难以提升。 　　7．与时事政治粘合较差 　　做好实际联系理论工作，是政治课复习课区别于其他学科的一大特色。有的教师讲时政，没有科学的分析，没有适时适当地与课本链接；有的教师即使注意两者的链接，也仅仅是将书店里买来现成的时政本子照本宣科，缺少自己的思维构建。 　　8．教师个体思维存在局限性 　　一般说，一个教师的教学实践很难超越于其教学认识。有的教师认为教书都教老了，应对高考已是轻车熟路，听不进不同意见，也不愿与别人合作，缺少进取心，固步自封；有的年轻教师尽管锐气十足，但邯郸学步，明显经验缺乏。 　　二、高三政治复习课推行研讨课活动，是克难攻坚的有效方式 　　开展研讨课活动，我们倡导个体的学习创造，同时发挥名师的示范引路，学科组成员整体联动，相互交流，实现集体合作、诊断，创新新课程高三复习课的新思路新模式。 　　高三复习研讨课不应有过多的条条框框，既然是研讨课就要鼓励教师个人敢想敢试，提倡“八仙过海，各显神通”。 　　开展高三复习研讨课活动大体上可以遵循这样一个过程：第一步，确定研究目标――这节课要解决的主要问题；第二步，定授课人――通常是学科带头人或骨干教师，课程建设的引路人，研究目标中心执行人；第三步，确立课题，授课人准备初始教案；第四步，集体研讨，先由授课教师简要说课（说这节复习课的总体构想，说教材的处理、教法的选择和学法的指导，说关键性教学细节的设计和生成性教学细节的捕捉及处理，说研究的价值等），然后集体研讨，提出修