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享受课堂营造属于儿童数学世界 　　[教学内容]“义务教育课程标准实验教科书”《数学》三年级(下册)第41-42页 　　[教学实录] 　　激将导入 　　师：今天我们要学口算。早听说咱们班同学口算特厉害，所以准备了几组题考考你们，敢不敢接受挑战? 　　生：(齐声响亮报出答案) 　　师(赞许地说)：真棒!不过别急，这几题都是我们学过的口算加法，如果把这几题加点难度，你们还会做吗?仔细观察! 　　(课件将每一道题改变一个数字成为新的算式) 　　师：瞧，这小小的一改，就成了今天要学的两位数加两位数的口算。 　　(板书课题：口算两位数加两位数) 　　 　　自主探究――教学两位数加两位数的不进位加法 　　 　　师(略带怀疑的口吻)：现在你们还会算吗? 　　生(纷纷举手)：会!会!太简单了! 　　师：自己算，把答案写在练习纸上。 　　(生在练习纸上口算写出答案，教师巡视) 　　师：请一位同学和大家核对一下答案。 　　师：你都算对了，其他的同学算对的请举手!(几乎全班同学都举起了手) 　　师：无师自通!不简单!不过，光会算还不行，还得掌握一定的口算方法，能选一题说说怎样算的吗? 　　生：我想说54+24这一题。我是用4+4=8，然后5+2=7，7和8合起来就是78。 　　师：(根据学生的回答用彩色粉笔写出思维过程)哦，我听明白了，你说的5+2是指十位上的5个十加2个十就是7个十。对吗? 　　生(点头)：是的。 　　师：把两个加数都拆成几十和几，然后把个位上和十位上的数分别相加，再把它们合起来。这样口算挺方便。谁还有不同算法? 　　生：我是这样算的，先用5+2=7，再算4+4=8，最后等于78。 　　师：用这两种方法口算的同学有多少? 　　(全班同学都举起了手) 　　师：看来真是英雄所见略同啊，不过，这种思路有点像我们以前学习的――? 　　生：笔算! 　　师：用笔算的思路去口算，也是可以的，不过口算方法可不止一种哦!咱们继续往下看。 　　启发改编――教学两位数加两位数的进位加法 　　师：谁能帮我把“5□+2□”改成一道最难的题? 　　生(争先恐后)：我会改!我来!改成59+29最难! 　　师：这一改比刚才的题目难在哪里? 　　生??改了以后要进位了。而且个位是最大的数! 　　师：哪里要进位?能说清楚吗? 　　生：就是个位上的9+9=18要向十位进一。 　　师：都要进位了你们还会算吗? 　　生(大声喊出了结果)：等于88! 　　师：能说说你们是怎么算的? 　　生：9+9=18，50+20=70，7个十再加1个十就是80，合起来就是88。 　　师：挺好的。还有不同的算法吗? 　　师：看来又是英雄所见略同了!不过说这道题最难，除了个位上的数字最大，相加时要进位以外，还有一个难点，就是两个加数很特殊，所以还隐藏了非常巧妙的算法在其中。你们一定想不到! 　　(学生脸上露出了疑惑的表情) 　　师(进一步启发)：瞧，59和29非常接近―― 　　生：噢，可以先算60+30=-90。再用90-2=88。 　　师：为什么要减去2? 　　生：因为算60+30多加了2个，所以要减去2。 　　师：还有别的算法吗? 　　生：还可以算60+29=89，89-1=88。 　　生：或者可以算59+30=89，89-1=880 　　师：真是一石激起千层浪。几位同学的回答启发了大家的口算思路!要想练好口算本领，就要掌握合理、灵活的算法，要注意分析题目中数字的特征，合理地对数字进行分解与组合。 　　 　　综合拓展――巩固练习拓展提升 　　 　　1　想想、填填、算算。 　　师：想一想：要使第一行算式成为不进位加法。第二行成为进位加法，在方框里该填什么数?想一想，算一算，填一填。 　　(生在练习纸上填写) 　　师：谁愿意向大家汇报一下你填的算式? 　　生汇报： 　　师：同意他的填法吗? 　　生：同意! 　　师：别急，说说。填的时候有什么窍门吗? 　　生：要想成为不进位的加法算式。个位加起来要比10小，要想成为进位的加法算式，个位相加要满10，就进位了。 　　师：分析有理有据。非常清晰!填法可能不止一种，每人都当一次小老师，帮你的同桌看看他写得对不对。 　　同桌的学生互相检查，校对。 　　师：让我们再尝试着去比较这组题目中每一竖行的两道题，你有什么发现? 　　生：两位数加两位数，有进位加法和不进位的两种。 　　师：有没有想一想。为什么下面一行算式的结果十位上总比上面一行多出一个十? 　　生(纷纷叫)：因为下面的都是进位加法，个位要往十位进一! 　　师：是的，口算时除了要准确判断是否进位，还要善于观察思考，有时还需要适当估算。 　　2　估一估，算一算。