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优化初中物理教学案讲评课实践与思考 　　《新课程标准》告诉我们，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。教学案的实施，使得教学案讲评已成为课堂教学活动的重要形式，教学案的讲评是否具有针对性，有效性将直接影响到初中物理教学的质量，教学案讲评课怎样上是高效课堂教学值得我们去探索、去实践和思考的问题。 　　一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？ 　　在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m?1m?2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（） 　　?A. 仍能平衡 　　B. 左侧将下沉 　　C. 右侧将下沉 　　D. 条件不够,无法判断? 　　这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有： 　　方法一：（理论分析法）根据杠杆原理：F?1L?1=F?2L?2，则m?1gL?1=m?2gL?2，当以相同的速度向中间运动时，相同的时间内，运动的距离是相等的，则左边为m?1g（L?1-L），右边为m?2g（L?2-L），又因为m?1gLm?2gL，所以左边的力与力臂的乘积小于右边的力与力臂的乘积，所以右边下降选?C?。 　　方法二：（极端法）当两球向中间以相同速度运动时，由于L?1小于L?2，所以m?1先到达支点，此时它的力与力臂的乘积为0，而m?2没有运动到支点，它的力与力臂的的乘积不为0，故右边下降选?C?。 　　方法三：（特殊值法）设m?1=5，L?1=4，m?2=4，L?2=5，杠杆刚好平衡，向中间运动速度相同，表明相同的时间运动的距离相等，则减小的力臂相等，设都减小1，则m?1L?1小于m?2L?2，故右边下降选?C?。 　　如果这一题直接由我来讲，我只可能讲一到两种方法，不可能从理论实质到这题的两种简单特殊的方法都讲。学生展示了三种不同的方法，说明学生从根本上已经掌握了杠杆平衡的判断方法。我帮归纳总结时，学生一致认为二三两种方法较为简单，更易掌握。学生通过小组讨论，从自身实际出发，讲解自己解题的思路方法。充分发挥了学生主体地位，也将发现、分析、解决问题的机会放给了学生，真正体现了学生是课堂的主体，学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案。我对这一题又进行了拓展，如果球是向两边以相同的速度运动，则结果又是怎样？学生很快灵活应用以上他们自己所认为比较容易的方法来得出了正确的结论，从而进一步掌握了方法。改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。同时，通过这一点启发我要想提高教学案讲评课的效率，就要求老师不再霸占课堂，必须将课堂还给学生。 　　二、 思考：传统的教学案讲评课为何低效？ 　　1. 注重面面俱到，忽略主次需要 　　在教学案讲评课中，80?%?的老师们习惯于从教学案的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。 　　2. 注重单向讲授，忽略学生参与 　　物理教学案的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张教学案从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。 　　3. 注重知识归纳，忽略拓展运用 　　有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致教学案讲评课的学习过程高耗低收。 　　4. 注重结论呈现，忽略思维过程 　　物理教学案除了“计算和实验探究题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正教学案而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对教学案讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。 　　三、 实践：优化教学案讲评应注意的五个方面 　　1. 讲评前统计分析查找错误原因 　　统计分析查找错因是教学案讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析包括：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次