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体育课堂分层次教学尝试 　　[摘要]体育课堂分层次教学是处理好中小学教学的统一要求与照顾个别差异的总体策略。这一策略的具体运作关键在于既不能放弃对学业后进生的培养，更不能放弃对尖子生的培养。 　　[关键词]体育课堂分层教学发展特长 　　 　　学校教育环境下的学生，是一个个体差异大，层次复杂的教育群体，而在体育教学活动中，教学的统一要求与照顾个别差异就构成一对难以处理的矛盾。而成功地处理好这一难题不仅对于教学实践活动的开展意义重大，而且关系到体育教学质量的提高，关系到为国家更好地培养人才。那么，如何处理好这对矛盾呢? 　　 　　一、分层次教学 　　 　　所谓分层次教学是，教师根据学生的知识基础，运动能力、身体机能、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标，制定教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化的发展。 　　分层次教学主张扬长避短，在教学目标上，使每个学生都能得到最大限度的发展，在教学组织形式上，综合地运用集体小组和个别教学形式的有机结合。在教学效果上，使每个学生都能得到成功的体验。这样做一方面可以把体育教学提高到可操作的水平，另一方面，又是体现公平的较好选择。分层次教学基本操作步骤是： 　　1、学生分层：同一年级的同一项目按不同的教学要求和进度。教师通过观察、测验、问卷、个别谈话等方式，摸清学生的运动参与、运动技能、身体健康等情况，将学生大致可分成A、B、C三层。其中A层次只要求学生掌握基本内容合格就行，进度较慢。B层次要求基本上能完成课程标准所要求各项内容。C层次则要求完成课程标准内容的基础上学得更深些，甚至超出课程标准带有兴趣钻研的性质。例如我在上七年级山羊分腿腾越时，学生的技能、素质相差很大，我就把他们分成A B C三组。要求A组的同学能过就可以了，并用激励的语言，消除他们心理害怕情绪，克服心理障碍。B组的同学要求基本上能达到课程标准，并能做到助跑直线，重心平稳，步点准确，轻松而有节奏。上板动作做到短、平、快。C组要求符合课程标准的基础上，难度加深。如动作优美，能做出第一腾空和第二腾空的动作，落地确保平稳。 　　2、目标分层：根据各层次学生学习的可能性水平，提出相应的分层目标。分层次目标的基本要求。A层次学生最低限度地掌握课程标准内容。B层次学生掌握全部的课程标准内容。C层次学生掌握全部的课程标准内容，加上拓展的教学内容。如我投篮教学中，A层次的学生能投中篮圈就可以了。B层次学生要求投篮的动作基本上要准确，命中率达到20％――30％左右。C层次学生的要求，投篮动作标准，命中率达到50％ 60％左右，并结合“三大步”上篮练习。在教学过程中，学生从较低的要求做起，完成一个目标才向更高难度一个目标进军，而且可以自由变换练习场地，选择适合自己的练习目标，让不同条件的学生既学会技术，又体会到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，还可以不限制学生的投篮方式，给学生更大的自主选择空间。这样，在篮球投篮教学中取得了良好的效果。 　　3、层施教：A层次学生要求掌握知识技能其难度要适当放低。B层次学生要求紧扣课程标准，适当地拓宽教学内容。C层次学生要求在课程标准的基础上加深、拓宽知识。例如针对我校七年级有的学生篮球基本技术掌握得比较好，如双手胸前传接球，原地单手肩上投篮等。而大多数学生对篮球项目一窍不通。这样对篮球教学带来一定的难度。基础好的学生吃不饱，刚开始学的学生比较困难。针对这种情况，我就把他们分成几组，按层次分组，教师个别指导，基础较好的要求高一些，基础中下的要求低一些，让不同的学生在不同基础上减少学习的困难，增强自信心和荣誉感。这样，让能力较强的学生也能施展他们的能力，做到各展所长，各有所得有效地激发学生学习的积极性，教学效果相应提高。 　　又如在一节以发展速度为主要目标的体育课上。学生之间存在差异很大。要想促使每个学生都能在原有的基础上提高自己的速度，我就采用分层教学。允许每个学生采取不同的练习步骤、手段和方法。如身高较高的学生一组，应在步幅不变的基础上适当地提高步频。身高较矮的学生一组，则在保持步频的优势下，努力提高步幅。跑得快的同学可以发展腿部力量，跑得慢的同学可以发展反应能力，有的同学愿意以球类活动来发展速度，有的同学愿意利用跳绳来发展速度等等。这样使每个学生都可以采取适合自己的练习步骤和方法。这样效果更佳。 　　 　　二、分层次教学如何发挥学生的“特长”作用 　　 　　同一班级的学生，体育知识、运动能力、身体机能等各不相同。我们如何体现“分层教学”。我认为要充分发挥“特长”的作用。所谓发展“特长”，就是允许学生各自根据自己的现实条件，把自己容易发展的方面发展起来。为使学生发展特长，我采用了根据学生自己的兴趣、爱好、特长自由选项。在以课程教学基础