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从汶川地震来谈幼儿自我保护意识培养 　　汶川大地震，给当地人民的生命财产安全造成了巨大的灾难和损失。汶川的中小学、幼儿园是这次地震的重灾区，面对那么多瞬间凋零的花蕾、不幸遇难的小生命，我们应该反省我们的教育缺失了什么? 　　早在一九九四年的暑期，应英国救助儿童会香港办事处的邀请，我前往香港进行了为期半个月的学习。在香港救世军乐民幼儿园学习期间，我目睹了幼儿防火演习。当火警铃声响起时，全园幼儿立即停止正在进行的活动，在老师的指挥下，从幼儿园各处迅速而有序地自安全门撤离教室。没有混乱拥挤的场面，没有惊慌失措的表情，孩子们表现出沉着、镇定、临危不乱的心理素质和应急能力。类似的演习(如防震、防空等)定期都有安排。由此。我联想到我们内地的一些触目惊心的报道：安徽宿州一王姓农民家的两个孩子，在箱柜中寻找食物。被跌落下来的箱盖反锁上活活闷死；苏北某县一农户的两个孩子，因误食鼠药饵不幸夭折；重庆曾发生一男孩冻死在冰箱里的惨剧：就在我们马鞍山也曾发生过一小学生看电视《聊斋》后模仿上吊“升天”的悲剧……是谁剥夺了他们生的权利，断送了他们如花蕾初绽般的美好的年华?应该说教育的缺失是重要的原因之一。 　　学龄前儿童正处于身心发育的早期阶段，各种机能尚处于未分化或未完全分化的交织状态，功能尚未发育成熟。加之他们缺乏生活经验，行动不知深浅，自我控制能力差，动作也比较迟缓，自然在灾难来临时最容易受到伤害。幼儿的心理特征与事故发生之间存在着潜在关系，主要表现为： 　　1　学龄前儿童思维具有具体、形象的特征，抽象思维发展有限。因此，他们对危险的认识能力低，安全意识、防御反应都较差，更不能预见可能发生的危险和危险行为的后果。即便是处于危险之中，往往也缺乏应急和自我保护的意识。 　　2　学龄前儿童对新奇的现象和东西总想亲自看看、听听、摸摸、试试。然而，由于他们缺少经验、知识，因而对一些有害的、危险的东西和事情也常常充满好奇，从而导致事故的发生。如幼儿玩火引起火灾，用手指捅电源插座引起触电等。 　　3　模仿是幼儿学习语言和行为的主要方式。他们模仿的内容十分广泛，如父母、教师的言行或影视传媒节目中的镜头。模仿使他们获得许多有益的知识，但也学到一些不良的行为，甚至危险的动作，并加以尝试，以至于发生事故。如一些家长带孩子上街时不遵守交通规则，结果孩子在单独行走时也不遵守交通规则，不幸酿成事故。又如，有的孩子模仿武打片中从高处飞身落地的镜头，结果造成坠楼身亡的悲剧，等等。 　　5　学龄前儿童不管遇到什么事，往往是以自己为中心去进行思维的。他们常以自己的感觉去看待、描绘、知觉事物。这种自我中心特征反映在性格上常常表现出任性、欲求过强、冲动等。幼儿发生意外事故，有许多是由于孩子以某种目的开始了行动后，只注意到自己的目的、要求而忽视了周围的危险造成的。如为拿到缠在电线上的风筝而爬上电线杆触电身亡，为捞回漂在河面的纸船而失足落水等。 　　为了保护幼儿稚弱的生命，预防意外事故的发生，家长和教师应针对幼儿的心理特征对其进行有效的安全教育，培养幼儿的自我保护意识。具体可以从以下几方面入手： 　　第一，根据幼儿思维具有具体性、形象性、抽象思维不发达的特点，对其进行直观、形象、生动的安全教育。培养幼儿自我保护意识应该从培养常规开始抓起，让幼儿明确各环节、各活动的具体要求。教育幼儿不做危险动作(如爬树、爬墙、从高处往下跳，试图拿力所不能及的东西)；不要靠近危险情境(知道哪些是危险场所，如机器、炉子、铁轨、河边等)；安全使用游戏器材和其他用具(如剪刀、游戏棒等)；懂得玩水、玩火、玩电的危险；知道不要把东西随便放入口腔、鼻腔、耳内，以免发生危险；不要接受陌生人的礼物(包括食物)，不跟陌生人走；遵守交通规则等。可以通过讲故事、看图书画报、录像等方法，寓教于乐、于游戏之中，对幼儿进行自我保护意识的培养，也可以借鉴香港幼儿园防火演习之类的活动，通过创设具体、形象的情境，营造真实紧张的气氛，让幼儿直接感知体验，一旦遇到意外事件发生，懂得如何进行自我保护，逐步培养应急反应能力。如果我们从幼儿期开始抓这项工作，类似克拉玛依火灾中因慌乱踩踏而死亡的无辜孩子也许会少一些。 　　第二，针对幼儿好奇、爱模仿的心理特点，父母、教师应努力解答孩子提出的各种问题，并在条件许可的情况下和孩子一起动手动脑，引导他们了解大千世界的奥秘，满足其学习新东西的需求。这样做可以减少幼儿单独操作、模仿带来的危险。好奇是孩子爱动脑筋的表现，也是启迪智慧的火花。自我保护意识的培养与孩子的好奇心并不矛盾。相反，只有尽量满足孩子的好奇心，自我保护意识的培养才会更见效。如火的奇妙、电的神秘、攀爬的乐趣，对幼儿(特别是许多男孩子)极具吸引力，以致于有些孩子明知有危险却仍控制不住要“偷偷地玩一玩”。我们不妨和孩子玩玩有关火、电、水