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例说现代文阅读教学有效把握 　　本文分析了目前现代文阅读教学效率低下的主要原因，并以初中课本选用的鲁迅作品的教学为例，着重从课堂教学的预设与生成、教师教法与学生学法的多样化、文本解读的真实化和训练手法的多元化四个方面阐述了有效把握现代文阅读教学的途径，以期切实提高现代文阅读教学的效率。 　　当前，新课程背景下的热门话题之一是追寻教学的有效性。对于初中语文教师而言，现代文阅读教学的时间大约占据整个初中三年课堂教学时间的60%，如何有效地提高现代文阅读教学的效率，已成为目前迫切需要解决的难题。反观当前的现代文阅读教学，仍然存在诸多低效甚至无效的教学活动。下面以人教版初中教材选用的鲁迅作品的教学为例加以阐释。 　　人教版初中教材共选用鲁迅的作品8篇，分散在各册教材中。初一上册的《风筝》、下册的《从百草园到三味书屋》《社戏》，初二上册的《阿长与〈山海经〉》、下册的《藤野先生》、《雪》，初三上册的《故乡》、下册的《孔乙己》。本文以这八篇文章的教学为例，尝试探寻现代文阅读教学的有效途径。 　　一、注重课堂教学预设，有机融合课堂生成 　　（一）重预设轻生成、重生成轻预设，是当前课堂教学中的两大突出问题 　　重预设、轻生成，传统教学思维定势在一部分教师心目中难以撼动。初一上册的《风筝》选自散文诗集《野草》，可以多角度解读，是培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。但课文难点较多，许多教师怕学生难以把握对文本的理解，因此课堂预设一大堆问题，特别是对学生大谈特谈“精神虐杀”。笔者认为本文并不需要一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，理解不透的地方将来可以慢慢感悟。教师事先设计再多的问题，如果不从儿童的角度去分析，而是以成人的眼光做太多的理性分析，反而会适得其反。所以课堂预设要合适，不要面面俱到，可以适当取舍。反之，过分重生成而轻预设，同样达不到教学的预期效果。 　　初一下册的《从百草园到三味书屋》，作者回忆了由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程，是甜美欢乐的回忆，是对自然的热爱和知识的渴??，是天真调皮的童心的再现，教学中自然要着重赏析这种意境美和韵味美。但在教学中如果出现这样的学生提问：“三味书屋中的先生，手拿戒尺，但又不太爱管学生，放任他们在课堂上做小动作、画画，这是一个好先生吗？难道还值得回忆吗？”对于这一课堂生成，教师如果把握不到位，引导不合适，而是任由学生展开讨论，那么学生可能会联系现实，大谈教师的体罚、工作责任心，而与教学本身并无多大联系。这种课堂生成势必会极大地干扰教学，致使教师无法有效地调控教学过程，导致教学效率低下。 　　（二）注重课堂教学的合理预设，有机融合课堂生成，有效调控课堂教学 　　教学目标的预设要合理，教师就要对文本敢于取舍，当然这种取舍不能仅凭教师个人的喜恶，而要根据实际的需要。初一下册的《社戏》，课文篇幅长，课堂教学时间有限（2课时），如何确定教学目标，使之趋向合理化，尤其紧要。在教学中，笔者做出如下的设计： 　　第一课时： 　　1.本文标题为“社戏”，找出有关直接描写社戏的内容，并尝试分析：社戏是否精彩，是否值得回味？为什么？ 　　2.除了直接描写社戏的内容外，作者还重点写了哪些事？为什么要写这些事情？ 　　3.文章语句优美，写景极具特色，试找几句赏析。 　　第二课时： 　　1.本文标题既为“社戏”，为何花大量笔墨描写看戏后的“月下归航”？是怎样描写的？ 　　2.文中人物形象鲜明，试分析双喜、六一公公等人物的形象。 　　3.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”该怎样理解？你在生活中有这样的体会吗？ 　　两课时，要求学生着重讨论、明确上述问题。对教材的合理取舍，使得教学目标明确、教学思路清晰、教学有的放矢、讨论中心明确。教师预设的问题数量适中、难度适中，使得教学过程紧凑但又不显得紧张，充实但又不显得冗杂。 　　所以，对教材的合理取舍，使教师在教案预设过程中不再“胡子眉毛一把抓”，什么东西都要讲。突出重点和难点，围绕目标有序开展各个教学环节，放在任何时候都不过时。 　　课堂预设还要留有余地，对课堂的临时生成，教师在预设时要充分考虑到各种可能出现的问题，并能当场处理，不拖泥带水，不似是而非，要给学生明确的答复和合理的解释，使生成能有机融合进课堂教学的过程中去，成为推动课堂教学的催化剂，而非阻碍教学的障碍物。 　　教学《从百草园到三味书屋》，面对这样的生成： 　　生：三味书屋中的先生，手拿戒尺，对学生“大叫”、“瞪眼”、“怒斥”，但事实上又不太爱管学生，放任他们在课堂上做小动作、画画，这是一个好先生吗？难道还值得回忆吗？ 　　师：这个问题提的好。在倡导师生民主平等的今天，我们对教师手拿戒尺却又放任学生的