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例说解题教学中数学模式应用 　　江苏江浦高级中学 211800 　　 　　摘要：我们在平时的解题教学中，经常会遇到学生拿到题目后下笔很慢的现象. 究其原因，主要是对一些主要的解题模式的特点及适合范围没有把握好. 针对上述情况，本文力图在解题教学的过程中，从合理构造模式、灵活应用模式和善于扩充模式三个方面来探讨数学模式在解题教学过程中的应用. 　　关键词：解题教学；数学模式 　　 　　我们知道，把现实原型抽象，可以成为数学模型，而把数学模型再抽象，便成为了数学模式. 事实上，所有的概念、公式、定理、法则等等都可看作是数学模式. 因此，从某种意义上来说，对数学的研究，实质上就是对这些模式的研究. 下面，就数学模式在解题教学中的应用进行一些探讨. 　　 　　[#8681;]合理构造模式，铺设解题桥梁 　　 教学的首要任务是把实际问题抽象成数学问题. 如何抽象也就是如何构造模式，其关键在于构造的合理性. 　　例1 如图1，若l表示海岸，有一军舰要尽快地从位置P航行到位置Q，并且途中还要在l的某处R取军火，试确定建造军火库的最佳位置R. 　　[l][R′][P′][R][P][Q] 　　图1 　　不难知道，此题可抽象成最短线路的数学模型问题. 设P，Q是直线l同侧的两定点，那么就成为在l上求一点R，使得PR+RQ最短. 　　解析 可按下面两步骤进行操作： 　　（1）作出点P关于l的对称点P′；（2）连结P′Q交l于R，则R为所求. 证明略. 　　点评 这里，我们还可推出，R是使PR及QR与l交成等角的点. 此推论又形成一个有用的模式. 　　上例说明，对于某些实际问题，可以通过构造合理的模式作为桥梁来解决. 显然，对于同类型的问题，可采用同样的模式；对于某些纯数学题，也同样可以构造相应的模型. 　　 　　[#8681;]灵活运用模式，寻找解题钥匙 　　数学问题提出后就是寻求解答了，如何寻求解答？能否找到一个万能的方法？其实，万能方法是不存在的，但是我们可以将形形色色的问题归纳分类，使问题规范化、模式化. 一般来说，模式积累越多，把数学问题转化为模式也越容易，于是解题钥匙也越多. 一般地，这类模式通过模仿是不难掌握的，但重要的是???运用模式时要思路开阔，注意灵活多样. 　　1. 运用成型的数学模式 　　某些成型的模式可作出多种形式的变换，且适合一式多用，例如集合论中的文氏图. 　　例2 班里有36名学生，其中有10名优秀生（A），15名运动员（B），14名歌手（C），而且有4名既是优秀生又是运动员，有5名是运动员兼歌手，有2名既是优秀生又是歌手，有1名是优秀生而且是歌手和运动员. 问班里的学生中，有多少名既不是优秀生，又不是运动员，也不是歌手？ 　　解析这类问题，只须把落入各区域的元素的数目填入文氏图（如图2）即可，利用此图，还能回答一系列其他问题，例如有多少学生仅仅是优秀生；有多少学生是优秀生或者运动员（是优秀生、运动员或者两者都是）；有多少学生只是优秀生、运动员两者之一；此题的解法及答案略. 　　[U][A][B][C] 　　图2 　　点评用文氏图还可以观察出著名的狄摩根定理：CU（A∩B）=（CUA）∪（CUB），CU（A∪B）＝（CUA）∩（CUB），这也是一个重要的模式. 　　2. 运用笛卡尔模式 　　笛卡尔曾提出过一种解决一般问题的模式：“把任何问题化为数学问题；把任何数学问题化为代数问题；把任何代数问题化为方程进行求解.”我们称它为笛卡尔模式，并常常利用此模式解决参数的变化范围、复变量的活动区域、几何作图、待定系数、部分分式、曲线方程等大量数学问题. 　　例3 如图3，圆中三条弦两两相交，若PA=QE=RD，PC=QB=RF. 求证：△PQR为等边三角形. 　　[C][A][P][F][E][Q][B][R][D] 　　图3 　　证明 此题若用推理证明，则比较困难；若转化为代数问题来解决，则非常简便. 　　设PQ=x，PR=y，QR=z，不妨设PA=a，PC=b. 由相交弦定理得 　　（b＋x）?a＝（a＋y）?b， 　　（b＋z）?a＝（a＋x）?b， 　　（b＋y）?a＝（a＋z）?b， 即ax=by， 　　az=bx， 　　ay=bz， 　　所以（x＋y＋z）?a＝（x＋y＋z）?b，又因为x+y+z≠0，所以a=b，从而x=y=z. 故△PQR为等边三角形. 　　点评 从本例可见，运用笛卡尔模式的关键是如何巧妙地列出方程. 　　例4 已知f（－tanx）+2f（tanx）=sin2x，且x∈－ 　　 　　，，试问当x为何值时，f（x）取得最大值；当x为何值时，f（x）取得最小值. 　　解析 此题为一函数方程，解答的关键在于如何