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信息技术与课程整合下英语听力教学设计 　　[摘 要]根据2003年国家教育部颁布的《高中英语课程新标准》，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。听力是其中一项非常重要而又容易被忽视的技能。传统中学英语听力教学把电脑、多媒体当做一种辅助工具,而整合后的英语课程是把信息技术看做整个课程的一个有机组成部分,更强调在充分利用信息与网络技术优势的前提下,充分发挥教师和学生两个方面的积极性，使课程朝着动态的、多情景化的、开放的方向发展。 　　[关键词]信息技术；整合；中学英语听力；任务型 　　 　　 　　随着信息社会的飞速发展，信息化教育已成为世界各国发展教育的一项基本国策，也是信息时代(计算机和网络环境支撑的数字化时代)的一种新颖的教育方式。信息技术与课程整合是信息化教育研究的热点课题，是我国21世纪基础教育改革的新视点，“整合”教学也是贯彻落实素质教育，实行基础教育跨越式发展的根本途径，是落实我国《基础教育课程改革纲要》的重要策略和手段。信息技术与学科课程整合， 其主体是课程， 而非信息技术， 切勿为技术而使用技术， 甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价， 应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的, 选用合适的技术。 　　中学英语教学工作都面临着这样一个严峻的事实：从初中二年级甚至从初中一年级下学期开始，学生的英语成绩呈悬殊态势，两极分化现象逐渐严重。不少学生对英语不感兴趣，丧失信心，放弃任何的积极努力，甚至破罐子破摔。笔者通过调查后认为：中学生英语过早两极分化的现象与英语听力教学有很大的关系。一是有些中学上课还是老一套的方法：听磁带，做练习，然后对答案。二是班级人数多，有的高中班上学生人数高达80~90人。这种情况不利于有效的听力教学。三是有些学校及教师对英语听力未能予以足够重视。有的学校将对话和课文录音磁带发给学生，求其利用课外时间自练听力，但由于缺乏教师的指导，学生并没有很好地利用磁带；部分教师平时不注意对学生进行听力教学，临近考试时只得对学生进行听力强化训练，不仅收效不大，而且扼杀了学生听的积极性;有的教师虽然坚持让学生听课文录音，但听前无策略，听后无反馈，久而久之使学生失去了的兴趣。四是教学内容乏味，不能够联系生活。纯粹的检查与测试使课堂气氛沉闷，学生没有兴趣。 　　所以，传统听力教学模式已经不能充分调动学生的学习积极性，一种更加科学的听力教学方法显得十分重要。采取信息技术与课程整合的教学设计有利于学生主动意识和创新精神的培养。在信息技术（如多媒体、网络等）辅助语言教学的环境下，任务型的教学模式正可以适用于新的英语听力教学模式。本文将以任务型英语听力教学为例，阐释在信息技术与课程整合下的英语听力的教学设计，教师通过设计开放式的任务和过程来激励学习者的主动参与和交流，以达到转变学习观念，改善学习方法，发展自主学习能力。 　　一、理论依据 　　1.主导―主体教学理论 　　何克抗教授（2002） 提出了“双主模式”。“双主”即教师主导、学生主体。“双主模式”既承认学生是学习过程的主动构建者，又提倡教师是学习过程的引导者。建构主义理论为自主学习这一全新的教学模式提供了恰如其分的哲学阐释。 　　主导与主体教学理论的内涵就是在教学进程中，要充分尊重学生的主体地位，让学生自主学习、自主思考，教师发挥其组织、协作、指导、帮助等主导性作用。主导就是教师要在教学过程中起着关键性的决定作用，这种决定作用不是代替学生思考，而是帮助学生选择学习内容、创设学习环境、设计学习活动、解决学习问题、激发学习动机、组织学习过程等。主体指学习者是教学过程中最重要的因素，教学中要充分考虑学习者的需求、认知风格、认知特点、个性特征，所有活动都要围绕学习者来展开。主导―主体教学理论是在合理吸收建构主义学习理论的基础上提出来的，对信息化教学结构―“主导一主体”教学结构(也称“学教并重”教学结构)―提出了独到见解。 　　2.任务型语言教学 　　任务型语言教学虽然广受语言教学界讨论运用， 却始终没有固定的定义。Crookes (1986) 认为任务是一项有特定目标的工作或活动；Willis (1996) 把任务定义为目标定向的活动, 在活动中学习者运用语言来获取真实的成果：学习者使用他们所拥有的任何目的语资源来解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较各自的学习体验。Nunan(1989)认为教学的任务应从以下几个方面来分析：任务目标(goals)、构成任务的输入材料(input)、基于材料的各项活动(activities)、任务所隐含的教师的角色（teacher’s role）、任务所隐含的学生的角色(learner’s role)和任务所执行的环境(settings)。 　　二、英语听力教学设计 　　《英语课程标准